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臺北市立大學 心理與諮商學系心理與諮商教學碩士學位班 林蔚芳所指導 王嬿鈞的 國小一年級教師運用團體討論班級經營策略實踐阿德勒理論之行動研究 （2021），提出王儷蓉 接生關鍵因素是什麼，來自於阿德勒、社會情懷、班級經營、行動研究、團體討論。
而第二篇論文南台科技大學 技職教育與人力資源發展研究所 李金泉所指導 許桓慈的 國小高年級學童玩興特質、生氣行為反應與同儕人際關係之相關研究 （2010），提出因為有 玩興特質、生氣行為反應、同儕人際關係、國小高年級的重點而找出了 王儷蓉 接生的解答。
國小一年級教師運用團體討論班級經營策略實踐阿德勒理論之行動研究
為了解決王儷蓉 接生 的問題，作者王嬿鈞 這樣論述：
本研究係國小教師運用團體討論之班級經營策略，融入阿德勒的理論，於一年級 班上實施的行動研究。 主要想了解一年級實施團體討論的歷程、如何在團體討論實施中培養孩子社會情懷以及看到孩子行為的改變。此研究的研究場域在研究者自己所任教的班級，與班上孩子建立一個學期的感情基礎後，於第二學期進行研究。一邊實施團體討論，一邊透過省思與調整，整理出班級中團體討論可以運用的主題、主題發生的時機點、實施歷程及運用不同 的形式 所進行團體討論的結果 。阿德勒重視社會情懷，在 國小團體生活中，教師如何運用團體討論培養孩子的社會情懷，透過刻意練習、引導討論、將班上孩子的問題納進來 團體裡面進行討論，依著正向的眼光讓孩子
展現社會情懷。最後也發現 藉由社會情懷的提升，也影響了外在的行為的改變。本研究結果如下一、班級中的例行工作、團體規範、學校活動及孩子個別問題 都可作為一年級班級 團體討論的主題。二、在團體討論中，可以透過老師刻意的引導、規劃、話題的選擇以及將班上個別孩子的議題融入班級中，培養孩子的社會情懷。三、團體討論可以改變孩子的行為目標，也藉由社會情懷的提升，產生歸屬感，進而改變其行為。四、透過教師個人的省思與夥伴的對話，才能看到研究者自己的錯誤行為目標 如何影響團體討論的實施 。實施的過程中，可以看到孩子的改變，同時提升教師班級經營的能力。 建議實務工作者可以善用團體討論策略，改善班級氣氛 也鼓勵未來研
究者可以針對阿德勒理論進行更多的實徵研究，尋求有志一同的夥伴，共同討論以釐清更多班級經營的概念與策略，讓一個個溫暖的故事在教室裡發生。
國小高年級學童玩興特質、生氣行為反應與同儕人際關係之相關研究
為了解決王儷蓉 接生 的問題，作者許桓慈 這樣論述：
本研究旨在探討國小高年級學童玩興特質、生氣行為反應與同儕人際關係之相關研究。本研究以台南市的國小高年級學童為研究對象，有效樣本共計472 人。本研究所採用的研究工具包括「兒童玩興量表」、「生氣行為反應量表」、「同儕人際關係量表」。資料分析之統計方法包括描述統計、信度分析、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定分析、迴歸分析等統計分析。本研究主要發現如下：一、不同「年級」、「個性」、「父親管教態度」之國小高年級學童對「兒童玩興特質」之認知有顯著差異。二、國小六年級男學童在生氣時較容易直接表達出來。三、國小六年級男學童在同儕人際關係中較具有霸凌傾向，而國小五年級女學童在同儕人際關係中具有利社會行為。四
、兒童玩興特質與整體同儕人際關係及利社會行為間呈正相關。五、兒童玩興特質與整體生氣行為反應間呈負相關，但在「自我逃避」、「反芻思考」、「果斷肯定」、「尋求支持」構面中呈正相關。六、兒童玩興及生氣行為反應各向度對整體同儕人際關係具有預測作用，其中以「直接生氣」最具有預測力。最後，本研究根據上述之主要發現提出建議，以供學校、教育相關機構、教師與未來研究及在課程、教學與輔導上之參考。關鍵字：玩興特質、生氣行為反應、同儕人際關係、國小高年級