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萬物理論（五版）

為了解決理化質量英文的問題，作者胡萬炯 這樣論述：

　　◎作者將自己英文原書中化學、地科以及生物部分的精華集結出版中文版本，與中文讀者分享科研成果。 　　◎本書與其姊妹作「統一場論」榮獲2021/4/17&2021/4/24國立教育廣播電臺「今天不看書」節目好書介紹推介並對作者做專訪，不看書用聽的了解此二書。 　　◎以本書向JJ 湯普生、拉塞福、查兌克、門德列夫、瑪莉居禮、洛倫茲、霍金、華萊士等大科學家致敬。 　　◎各大專業學者推薦，引起讀者好奇心，開啟另一方認識世間萬物本質觀點的佳作。 　　★★本書在2019年榮獲科技部與國立台灣師範大學舉辦科普力閱讀大賽指定書目★★ 　　★胡萬炯醫師/博士代表作，修訂第

五版，熱燒上市！ 　 　　本書含有重要化學、地科、生物和數理理論。 　　化學方面，提出一個以電力以及磁力為本，原子核中子質子交替排一列，中子視為質子與Pi-介子複合體解釋中子磁矩來源，原子核構造為質子-Pi-介子-質子排列解釋核力，中子或質子視為六個有色膠子和兩個中性膠子及一個Pi介子(含一個中性膠子)所構成，可完美獲得質子或中子質量為940MeV/c^2，統整了SU(2)核力和SU(2)弱作用，連結Pi介子和W/Z玻色子，而核外電子兩兩以自旋反向成對，以磁力抵銷靜電力，並以兩種相反方向運行物質波，成為駐波在同一平面繞原子核公轉，為決定性二維原子模型，解決了魔術數字2 8 8 18 18 3

2 32的電子組態問題，用此模型解釋斯特恩-革拉赫實驗。並依此新模型提出新的化學鍵理論。解釋為何雙鍵或三鍵位於同平面，而用電子分散四方滿足氯原子最外軌道駐波原理解釋為何CCl4或CH4是四面體。本書也提出熱膨脹機制、酸鹼機制、以及磁性、極性等元素特性等問題。作者用新普郎克空間的數量來定義熵，單位空間數量越多則亂度越大，並定義催化反應活化能也與此新定義的熵相關，並解釋熱力學第二及第三定律的成因。 　　地科方面，提出了依照新原子論與愛因斯坦-迪哈斯效應因角動量守恆影響電子自轉公轉使地磁產生以及地磁倒轉的原因，依光為重力波理論提出地震為地球內部急遽釋放出來的電磁輻射，以及用電荷相對論解釋龍捲風用旋

力解釋颱風的成因並解釋風眼的機制。 　　生物方面，用蛋白質世界理論及蛋白二級結構alpha-helix與beta-sheet的拉氏圖解釋同手性的起源，重新用表觀遺傳學討論拉馬克廢退說，用米蘭科維奇週期解釋地球生物滅絕的原因，解釋寒武紀大爆發的成因，用轉位子幫忙解釋生物在環境下的演化，意識、潛意識及潛意識與神經解剖學的關聯，糖脂質以及蛋白質密碼，還有用社會生物學解釋如同類不相殘解釋社會化生物德行源起，是不容錯過的好書。 推薦人 　　我們知道諾特定理有三個面向:位置與動量的對稱而為動量守恆原理、時間與能量的對稱而為能量守恆原理、以及角度於角動量的對稱而為角動量守恆。愛因斯坦只探討了前二者而忽

略角度，因此本書提出在近乎光速下角度的相對論變化，並據此推導出相對角速度加成公式，是十分的創見。－－國立中山大學機械與機電工程學系教授／朱訓鵬 　　胡萬炯博士異於一般人之豐富學經歷，除了本身所具備優異能力外，最主要原因應在於他對各種事物所持有的廣泛好奇心與興趣，以及一直以來在基礎理論知識上堅持與追求的執著。－－國立高雄大學化學工程及材料工程學系教授／呂正傑 　　本書作者胡萬炯博士以他在約翰霍普金斯大學受過嚴謹生物醫學邏輯思考做出發點，對地球數次發生的大規模生物滅絕事件提出他的解釋觀點。……經過邏輯推演思辯，作者認為米蘭科維奇循環的地球氣候變熱或變冷伴隨海平面上升下降是地球生物滅絕的主要原因

，這個理論相當精彩。－－國立臺灣師範大學生命科學系副教授／沈林琥 　　提出新原子論用以取代量子力學，並提出相應的新化學鍵理論。同時書中提出的新地震理論，相信對於地震預測會有所助益。而在生物方面本書則是對達爾文的演化論做了相當重要的補充。－－前中央研究院 基因體研究中心研究員、醣基生醫總經理／吳宗益 　　胡博士利用公餘時間，日積月累的研究各種科學理論完成這本著作萬物理論第五版，很高興他能完成此書。－－台北醫學大學、醫學工程學院院長暨教授／康峻宏 　　胡博士提出一個對決定性原子模型的新觀點，既能解釋原來量子力學的原理原則如角動量量子化以及包立不相容定理，又能避免量子力學在物理化學的詮釋問題。

－－國立中興大學化學系副教授／韓政良 　　他也綜合了蛋白質氨基末端的賴氨酸殘基甲基化、乙酰化、SUMO化和泛素化等機制的互相競爭而影響蛋白質最後的功能與歸宿，這都是有見地的觀點。同時也用萬物理論解釋了大地現象的改變，與物種的起源。－－前國家衛生研究院助研究員、現任藥騰有限公司執行長／柯屹又

理化質量英文進入發燒排行的影片

比較電解法與化學還原法降低化學鍍鎳廢水中鎳離子及COD之研究

為了解決理化質量英文的問題，作者林可安 這樣論述：

化學鍍鎳廢水中含有高濃度COD，因同時含有不易去除的高濃度螯合性鎳離子，造成處理困難及排放問題。本研究探討以電解法與化學還原法，作為去除化學鍍鎳廢液中主要污染物質鎳離子及COD的方法，並比較兩者在不同pH值下所得去除率。在使用化學還原法中，除探討pH的影響外，並嘗試尋求還原劑的最佳添加量。實驗結果顯示，電解法的化學鎳廢水中鎳離子去除率，隨pH提高而增加，在最佳的條件下，鎳離子的去除效率約為99%以上;而化學還原法在最佳條件下，去除率亦為99%以上。但還原劑加藥量變化，則對去除率則無明顯影響。另在COD的降低效果上，電解法在電解24小時後有約25~30%的去除率，化學還原法則無明顯效果。研究結

果顯示，化學還原法及電解法在處理上皆能使鎳離子降低，直接達到廢水排放標準。而此兩種方法處理後的廢水，可配合後續其他廢水方法或併入生物處理系統，進行其他污染源的分解去除。

週期表一讀就通

為了解決理化質量英文的問題，作者齋藤勝裕 這樣論述：

　　特別介紹由日本最先、亞洲首度發現的第113號元素「鉨」。 　　透過週期表，讓你更瞭解元素的構造及特性。 　　用身邊隨處可見的例子，帶領大家輕鬆愉快地進入週期表與化學的世界中！   　　只要看週期表就能夠看出元素的特質？ 　　原來週期表就等同於元素的日曆？ 　　週期表就像是英文的字母表一樣重要？ 　　從週期表就能瞭解原子的結構、性質及反應性！   　　用淺顯易懂的圖示及解說來介紹週期表中構成整個宇宙的118種元素 　　原來週期表不像是我們想的那樣艱澀難懂， 　　從基礎的原子結構一路講解到各元素的性質解說， 　　讀完本書後你會驚訝地發現，

原以為艱難的週期表，也能讓人輕鬆讀懂，甚至深具魅力！   　　●原子與元素有什麼不同？ 　　－－原子是物質，但元素既沒有質量也沒有體積，是一種概念 　　●核反應是什麼？ 　　－－如同原子、分子反應成同種或者其他分子，原子核也會進行反應。原子核的反應就稱為核反應。 　　●原子是什麼形狀？ 　　－－沒有人見過原子。但綜合各種實驗結果，目前大多認為原子是一種雲狀的球體。 　　●原子的性質怎麼決定的？ 　　－－由最外層的電子決定。  

小組積分競賽合作學習融入規律問題單元對六年級學童學習成就影響之研究

為了解決理化質量英文的問題，作者塗喬彥 這樣論述：

本研究目的在探討以「小組積分競賽合作學習」融入國小六年級「規律問題」單元，對學童學習成就與學習動機的影響，並瞭解不同程度的學童對此教學法的學習感受。研究者採質量混合設計，以自編的測驗蒐集量化資料，以半結構式晤談蒐集質性資料，隨機選取臺南市中西區某國小兩班49位學童為樣本，其中男生24 位、女生25 位。研究者以不等組前後測設計，一班為實驗組接受以「小組積分競賽合作學習」融入數學教學；另一班為對照組接受傳統講述教學法教學。教學前，實驗組學童接受「數學學習動機量表」前測；教學後，兩組學童皆接受「規律問題成就測驗」，實驗組需再接受「數學學習動機量表」後測。研究分析以 SPSS 21.0 為統計工具

，進行描述性統計、單因子共變數分析等方法分析量化資料，並對實驗班學童進行半結構試晤談蒐集質性資料，研究結果如下：一、國小六年級在「規律問題成就測驗」之各項度表現結果不同：學童表現最佳的題型為「求圓形上的間隔長」，而表現最差的題型為「找出用花片排列的列數與總量規則」。二、小組積分競賽合作學習教學與傳統講述教學對國小六年級在「規律問題」學習成就有顯著差異。三、小組積分競賽合作學習教學對國小六年級學童的前、後學習動機表現有顯著差異。四、不同程度的國小六年級學童對小組積分競賽合作學習融入數學教學均表肯定。 經由晤談資料顯示：(一) 在規律問題單元的教學中，利用小組積分競賽合作學習進行數學，不但

能營造有趣的學習環境，讓學生在互相教導的過程中產生成就感和信心。(二) 以小組積分競賽方式合作學習時，讓學生學習時更加專注，且能更加理解上課內容。(三) 大多數實驗組學童希望，未來上數學課時都能使用小組積分競賽方式合作學習教學。