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美國小學生常用生活會話(附QRcode)

為了解決相信英文的問題，作者RichardHowland,張耀仁 這樣論述：

　　從美國小學生一天24小時的生活，學習最貼近生活的英語會話！   　　若說會話是學習英語最重要的基礎之一，可是一點也不為過。如何在兒童時期打好英語會話基礎，這對兒童學習英語是一個極為關鍵的課題。良好的會話能力，可說是未來英語學習持續進步不可或缺的基礎。 　 　　學習英語會話，最怕沒有清楚了解會話中所使用單字確切的發音和字義，囫圇吞棗式的學習，只會讓兒童覺得英語會話很難進步，因而產生抗拒心理。因此，本書對於會畫中出現的單字都予以說明解釋，並附上例句，以利於兒童學習。   　　兒童時期，是奠定語文基礎的關鍵時期，「美國小學生24小時生活英語會話」是一本十分適合兒童自學的會話書，只要按照本書內

容多聽、多演練，兒童的英文會話能力一定會逐漸提升。   本書特色   　　◎25個單元的英語會話 　　精選25個生活情境會話，篇篇生動，搭配精美插圖，內容反映現實生活中相關議題，十分具有參考和學習的價值。   　　◎單字例句 　　從會話中依據全民英檢初級標準選出必備單字，附有音標、中文翻譯和例句，充分理解單字的音義以及使用方法。   　　◎句型演練 　　從會話中精選常用句型，做為演練的範本，這樣藉由舉一反三的演練，養成每學一個句型，就能自己帶換詞句的能力。

相信英文進入發燒排行的影片

評改回饋實踐及學生反應—以台灣英文寫作課程為例

為了解決相信英文的問題，作者曾欣愉 這樣論述：

本研究是分析探討英文寫作教師及助教對於學生作文之回應行為(如：給予回饋、文法用詞修正等)及學生對於教師及助教回應行為之態度與想法。研究對象為南部某一所國立大學英文寫作課程之任課教師、助教及二十三位大學一年級英語系學生。研究工具包含學生寫作作業、研究問卷及學生/任課老師/助教面對面個別訪談，目的在探討了解英文寫作教師及助教之回應行為是否與學生所期待之回應行為有所落差。研究結果指出英文寫作教師及助教是對學生寫作作業裡所有的錯誤類別提出修正建議。不論寫作作業之作文題目，英文寫作教師及助教總是特別針對文法錯誤及文章內容錯誤提出修正建議。雖然學生認為英文寫作教師最常針對文法錯誤及文章內容錯誤提出修正建

議，但是他們相信英文寫作教師的修正建議最能幫助他們提昇文章結構及文章內容能力。英文寫作教師之回應行為與學生所認知其回應行為之功效的落差有可能是因為英文寫作教師全面性地對學生寫作作業裡所有文法錯誤提出修正建議。然而，這樣全面性地對文法錯誤提出修正建議，學生可能在短時間內無法吸收了解。因此，本研究結果除了可讓英文寫作教師了解學生對於其回應行為之想法與態度，亦可讓英文寫作教師考量評估針對所有文法錯誤提出修正建議是否能有效地幫助學生提昇英文語法之準確性。文末並建議未來研究方向。

英文一字金(1)-(6)套書不分售

為了解決相信英文的問題，作者劉毅 這樣論述：

　　共有六本「英文一字金」： 　　英文一字經(1)成功勵志經( How to Succeed ) 　　英文一字經(2)人見人愛經( How to Be Popular) 　　英文一字經(3)金玉良言經( Good Advice: What Not to Do ) 　　英文一字經(4)快樂幸福經( How to Be Happy ) 　　英文一字經(5)養生救命經( Eat Healthy) 　　英文一字經(6)激勵演講經( Motivational Speeches )

從認知與語言觀點探討學生聽力理解研究

為了解決相信英文的問題，作者洪英芳 這樣論述：

論文名稱: 從認知與語言觀點探討學生聽力理解研究校所組別: 國立高雄師範大學英語學系教學碩士班畢業時間及摘要別: 九十七學年度第一期 碩士論文摘要指導教授: 楊玲珿 博士研究生: 洪英芳論文內容摘要:本研究旨在從認知與語言觀點探究英語為外語之高中生聽力理解困難，以期能使教師們對高中生聽力狀況更加理解，進而提升高中生英文聽力能力。 本研究以93位國立屏東高中學生為對象，每位受試者都要參與四週英聽考試，考試後需要回答三分問卷，分別是: 學習英文背景與英語聽力問卷、語言能力問卷、聽力認知困難問卷。此外，依照四週空英英聽作為受試者的成就測驗將其分組。本研究主要以比較高分組與低分組在聽力之語

言能力與認知過程所遇到的困難，了解兩組差異的主要原因後，以作為日後教學之建議。本研究結果摘要如下:1. 高分組與低分組在學習英文年數上並沒有顯著差異，學習英文年數對於英文 能力高低並沒有明顯的影響。2. 高分組與低分組在每星期練習英聽所花的時間有顯著差異，高分組花的時間 越多相對地聽力表現優於低分組。研究顯示花越多時間對提升英文能力有幫 助。3. 至於學生練習英聽的方法，高分組與低分組在練習英聽的方法並沒有太大差異，大致而言兩組皆喜歡藉由娛樂性質的資源練習英聽，例如: 影片或音樂。4. 高分組對英文聽力的正向態度明顯高於低分組。高分組對英文聽力較有興趣 也相信英文雜誌的確能提升他們的

語言與文化知識。5. 高分組與低分組在聽力語言能力表現上有明顯差異。高分組在聽力語言能力 細項中:文法知識 (grammatical knowledge)，言談知識 (discourse knowledge)，語用知識 (pragmatic knowledge)，和社會語言學知識 (sociolinguistic knowledge)皆顯著高於低分組。6. 高低分組在空英英英四大題: 看圖辨義、最佳回應句、簡短對話、短文中。 整題而言，高低分組認為是最困難的題型到最簡單的題型依次是: 短文、簡短 對話、最佳回應句、看圖辨義。7.影響高分組英聽的困難因素主要是錄音帶單字太多和速度太快，影響

低分組英 聽困難的主要因素是錄音帶速度太快和單字太多。此兩因素是大致上造成高低 分組英聽困難的主要因素。8.高低分組在聽力認知過程三個階段中有顯著差異: 感知處理階段 (the perception stage)、句法分析階段(the parsing stage) 和運用階段(the utilization stage)。顯然地，在這三個聽力認知階段中低分組皆比高分組遭遇更多困難。總而言之，本研究顯示高分組無論在聽力語言能力或聽力認知上都相對優於低分組。此外，高分組正向態度亦明顯高於低分組，因此老師們可盡可能地鼓勵學生、教導學生具備妥切的聽力語言能力與認知技巧，培養他們的正向學習態度以及

自學能力。