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專任輔導教師工作壓力、休閒因應策略和身心健康之研究-以台南市國中小為例

為了解決科大轉學考資格的問題，作者吳佳燕 這樣論述：

本研究在探討工作壓力、休閒因應策略和身心健康的關係，本研究採問卷調查法，研究工具包括「個人背景變項」、「工作壓力量表」、「休閒因應策略量表」與「身心健康量表」。研究對象為台南市公立國民中學和國民小學之專任輔導教師。本研究共發出200份問卷，回收有效問卷192份，有效回收率96.00%。調查所得資料經統計分析處理，研究結果發現台南市國民中小學專任輔導教師在工作壓力感受為中等以下程度，休閒因應策略則為中等以上程度，而在身心健康感受則顯示為中等以下程度。另發現男性專任輔導教師在整體休閒因應策略顯著高於女性專任輔導教師；而男性專任輔導教師在整體身心健康顯著高於女性專任輔導教師。整體工作壓力與整體身心

健康兩者間呈現顯著負相關，即工作壓力愈大，其身心健康狀況就愈差。由線性迴歸模式顯示工作壓力與休閒因應策略皆顯著影響專任輔導教師整體身心健康，而工作壓力為其中最重要負向影響因素，而休閒因應策略顯著正向影響整體身心健康。再以多元線性迴歸的逐步法分析獲得各因素構面之影響程度，其中工作壓力因素構面之專業知能對整體身心健康的影響程度最大；而休閒因應策略因素構面之友伴式對身心健康影響程度最大。建議台南市教育主管機關針對專任輔導教師辦理主題式專業知能研習並鼓勵專任輔導教師自組休閒活動社群，學校方面則可鼓勵女性專任輔導教師更多參與休閒活動，以減輕專任輔導教師工作壓力。

兩岸大學整併變革後對組織影響之比較研究—以臺灣東華大學與大陸廣州大學為例

為了解決科大轉學考資格的問題，作者陳光亮 這樣論述：

本研究採取比較研究法，輔以文件分析法及訪談法，進行臺灣東華大學與大陸廣州大學在大學整併變革後對組織影響之比較，以Bereday比較研究法之描述、解釋、並排及比較等四個步驟進行，並依據比較研究之結果與主要研究發現，歸納出研究結論及建議。本研究獲致研究結論如下：一、兩岸大學整併變革後人員角色知覺方面(一)兩岸大學整併變革後，在人力資源配置上，均納編整併各校所屬成員，初步達成整併最適經營規模效益。(二)兩岸大學整併變革後，校長均由中央遴派，其領導理念與風格，直接影響整個組織運作。(三)兩岸大學整併變革後，在人員管理流程上，均制定相關規定或處理原則，並以穩定人心為首要。(四)臺灣東華大學在人員權益保

障上，仍未符合多數成員需求；大陸廣州大學則較著重學生權益保障。二、兩岸大學整併變革後資源配置方面(一)兩岸大學整併變革後，在組織結構重組上均朝單一校區辦學，以有效統合各項資源。(二)兩岸大學整併變革後，在學科配置上均納編整併各校原有系所，朝綜合性發展，且隨現實需要而調整。(三)兩岸大學整併變革後，有各自訂定相關章程規則及考評制度，但在資源管理流程上，感受程度卻不相同。三、兩岸大學整併變革後組織文化方面(一)兩岸大學整併變革後，在物質制度文化層面建構過程中，仍有爭議產生；在精神文化上則漸進形成。(二)兩岸大學整併變革後，均努力促進組織氣氛融合，以提升成員對組織文化認同。(三)臺灣東華大學在文化差

異上，因整併時間短，仍有些許隔閡；大陸廣州大學則已無差異情形。四、兩岸大學整併變革後組織運作效益方面(一)兩岸大學整併變革後，對學校未來發展及競爭力提升具正向性。(二)兩岸大學整併變革後，學校各項成果及整體效益得到了提升，對外關係互動亦增強。本研究依據研究發現，對我國大學未來整併變革提出八項建議以供參考：(一)教育行政主管機關應重視整併變革後，首任校長的遴派，以減少學校間的衝突產生。(二)大學整併變革後，可採行如招聘新人才、參與評鑑考核等措施，來加速學校成員對組織的認同與歸屬。(三)大學整併變革後，可朝單一校區辦學為發展方向，有利於各項資源統合及組織文化融合。(四)大學整併變革後，以學科整併爭

議最多，應充分溝通建構共同願景，以減少抗拒阻力。(五)大學整併變革後，在精神文化層面，應確立辦學主軸的特色願景，不致因校長更替而有所變動。(六)大學整併變革後，學校應建立一套內部溝通機制，來消弭文化間差異。(七)大學整併變革後，師生應多加利用學校資源配置與管理，提升整體效益。(八)大學整併變革後，政府仍應管控學生數量，以免學生學習成效及整體素質弱化。