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小學生筆順規范字典（全新版）

為了解決種部首的問題，作者林波（主編） 這樣論述：

正確規范地書寫漢字，是小學生語文學習最基本的任務，同時也是每個人都應該具有的基本素質。而這個問題常常並不是那麼容易解決——盡管有一個總體的規則，如「先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右……」。在具體書寫漢字的時候，常常會遇到不知道先寫哪一筆、后寫哪一筆的情況，如「為」應先寫點，「車」作左偏旁時，下面的橫就變為提，最后才寫。也會遇到搞不清楚究竟該連筆一氣呵成呢，還是中間要斷開分寫的情況，如「出」，中間一豎是連寫的一畫，而「走」，中間則應斷成兩畫。另外，規則和習慣也常常有點出入，如「女」，習慣上會以為先寫橫，其實橫是最后才寫。我們在具體書寫漢字過程中，會遇到很多諸如此類的問題

，這個時候，就極需要一本專門指導我們規范書寫漢字的工具書。本書正是專為滿足這個需要而設計的。現在小學教材有多種版本，對筆順的處理在個別地方有一點出入。本書筆順完全遵照國家語言文字工作委員會、新聞出版署發布的《現代漢語通用字筆順規范》，以避免引起不必要的混亂，起到規范的作用。全書將《通用規范漢字表》一級字表中3500字全部收錄，完全可以滿足小學生的需要。本字典正文字頭按音序排列，讀音相同的字頭按筆畫多少排列，筆畫數也相同的，按橫(一)、豎(丨)、撇(丿)、點(、)、折(乛)順序排I列。除了為每個單字列出金筆順外，還設立了下列I輔助欄目：讀音、結構、部首、筆畫、字形提示。多音字中，聲母、韻母相同，

只有聲調不同的，立一個字頭；如果聲母或韻母不同，則分別立字頭，但不注「見×頁」。結構分為左右、左中右、上下、上中下、全包圍、半包圍、品字形、獨體等8種。部首中，有的字有多個常見部首，為了便於學生掌握，一般列出兩個常見部首。字形提示是對容易寫錯、容易搞混筆順的地方的一種特別提醒，以表示。輔助欄目從各方面幫助學生加強對漢字形體的認識。本書同一般工具書相比的最大特點在於，擯棄了大而全的模式，強調針對性。它縮小了工具書的篇幅，減輕了書包的重量，能更具體精細地幫助學生學習，有很強的指導性。希望本書能成為你語文學習的好幫手。

種部首進入發燒排行的影片

應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效

為了解決種部首的問題，作者林汝郡 這樣論述：

識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗

、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模

式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。

楓窗語文札記

為了解決種部首的問題，作者楊劍橋 楊柳 這樣論述：

自從中國實行改革開放政策以來，中國的語言文字主要是漢語漢字的面貌發生了很大的變化，這種變化主要表現為新詞語的大量產生、外來詞的紛紛引進、舊詞語的重新起用、網絡語言的異軍突起，以及語言文字的規範化。 本書分別收錄了︰“六書”及與“六書”相關的問題、字義和詞義、字形、字音和字義的感染、非對稱繁簡字小議、為什麼要寫“鐘”？、“身份證”還是用“份”好、兩種部首系統、漢語中的切腳字和合音字、漢字究竟是什麼性質的文字？日本的文字改革、通假研究述略、語音的歷時演變等等。 “六書”及與“六書”相關的問題 字義和詞義 字形、字音和字義的感染 非對稱繁簡字小議 為什麼要寫“鐘”？ “

身份證”還是用“份”好 兩種部首系統 漢語中的切腳字和合音字 漢字究竟是什麼性質的文字？ 日本的文字改革 通假研究述略 語音的歷時演變 正月與秦始皇無關 讀音奇怪的形聲字 上海話中的古重唇音 zh和ch的上古讀音 上古漢語有復輔音聲母 什麼是歷史比較法？ 什麼是內部擬測法？ 交韻、抱韻和雙聲詩、疊韻詩 古書中的特殊讀音 普通話中的文白異讀 文白異讀和詞義轉移 北京話文白異讀的來源 “尖團音”釋義小議 “曾”也可以讀ceng 也談“主意”怎麼讀 關于“衰”字讀音的一點補充 “永錫爾類”的“錫”該怎麼念？ “簞食壺漿”的“食”為什麼讀？ 拼音文字和實際讀音 普通話po等的讀音 字母詞該怎麼讀？ 阿

拉伯數字的讀法問題 字典音序一議 關于近體詩“黏對”的定義 格律詩多音多義字的判斷 詞匯的歷史演變 古漢語同義詞連用說 同義詞的產生原因 反義詞的構成條件 聯綿詞說略 當代英語對漢語詞義的影響 詞的理據 說表義聲符 右文說說 說“因聲求義” 說反訓 釋義最好顧及詞源 “不借”者，鞋也 關于“斯”字詞義的一點意見 關于“外來概念詞”的通信 怎樣判別詞？ 什麼是異形詞？ 小議“筆畫”、“成分”、“紅彤彤” 兼類詞說略 什麼是句子？ 單句和復句的劃界問題 說語序 “以為”就是意動用法嗎？ “求人可使報秦者”辨釋 “乃師”、“乃父”沒用錯 語意連貫的方法 古漢語詞類活用研究綜述 同事的愛人最難稱呼 也

談“萬歲” 此“ 間”非彼“閑” “愚公”究竟愚不愚？ 高考語文試卷用語質疑 《諸神的起源》語言學疏誤舉隅 從語言學角度看《新世紀現代漢語詞典》 當代中國語文的演變和展望 跋

桌上遊戲融入國語識字、語詞教學之行動研究－－ 以國小二年級課後照顧班學生為例

為了解決種部首的問題，作者林淑姈 這樣論述：

輔導學生完成作業及放學後的生活照護，是目前公立國小課後照顧班主要的任務與功能，唯在提升學生課業學習之成效方面並不理想，此問題尤其以課後照顧班當中多數的弱勢學童最為明顯。是以，如何改善他們在國語識字、語詞應用之學習動機，達到提升學習成效，對課後照顧班學生及教師而言，都是有待解決的問題。本研究以沙鹿某國小二年級課後照顧班為研究場域，應用遊戲化概念融入國語識字、語詞教學，以桌上遊戲的操作模式帶領學生自製卡牌、分組進行，透過「做中學、學中玩」的徑路，從中探討學生在此一操作模式中所獲得的學習。本研究為行動研究，從研究者即為教學者角度出發，主要之研究目的有：一、探討桌上遊戲融入低年級課後照顧班是否具有教

學成效。二、探討課後照顧班進行桌上遊戲融入教學的合宜性。研究者以目前服務之課後照顧班學生為研究對象，透過桌上遊戲融入教學的實施帶領，探究此活動能否帶給學生課業學習的助益。研究所獲結論如下：一、桌上遊戲運用在課後照顧班的課後教學與課業複習對多數學生具有成效。二、桌上遊戲融入教學適合於低年級課後照顧班中進行。三、桌上遊戲具備吸引學生的多種特性，能引起多數低年級學生的關注與喜愛。根據以上研究結果，提供未來相關研究者參考，建議在課後照顧教學活動中能善用遊戲化教學來提升學生學習動機與自信，達到學習成效。