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國立臺灣師範大學 國文學系國文教學碩士在職專班 楊如雪所指導 張雅萍的 改寫作文運用於國中七年級學生之研究 （2021），提出精誠資訊邏輯測驗關鍵因素是什麼，來自於限制式寫作、改寫作文、國中、行動研究。

而第二篇論文臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士班 林吟霞所指導 王慈惠的 論證教學對國中生議論文寫作能力的影響 （2020），提出因為有 論證教學活動、CERR細格工作單、議論文寫作的重點而找出了 精誠資訊邏輯測驗的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了精誠資訊邏輯測驗，大家也想知道這些：

改寫作文運用於國中七年級學生之研究

為了解決精誠資訊邏輯測驗的問題，作者張雅萍 這樣論述：

本研究以限制式寫作「改寫」為主題，設計一套作文課程，並實施於國中七年級學生，探討「改寫」對其寫作能力、寫作態度的影響。改寫作文課程計九個單元，每單元九十分鐘，主題依序為「情境的再現與延伸」、「將敘述改成對話」、「將第一人稱敘述改成第三人稱敘述」、「將第三人稱敘述改成第一人稱敘述」、「將順敘法改成今昔今結構」、「將報導改成先敘後論結構」、「將次要人物改成主角」、「改變主旨意趣」及「綜合改寫」。課程流程為：由範文欣賞至主題探討，再進入改寫實作。資料蒐集包含質性與量化資料：以學生前、後測寫作、歷次的改寫實作，衡量其寫作能力的變化；以自編「寫作態度調查表」、「改寫作文回饋表」觀察其寫作態度的改變情形

。研究結果顯示：寫作能力方面，立意取材、結構組織、遣詞造句的能力均有提升，但未達顯著；其中，結構組織進步較多，且在表達的多樣性及創造力有明顯進步。寫作態度部分，寫作興趣及自我效能俱已提升，然未有顯著意義；在學生給予的回饋中，有76％的學生認為改寫作文較容易，72％認為改寫作文增加其寫作信心，76％表示喜歡改寫作文題型練習。

論證教學對國中生議論文寫作能力的影響

為了解決精誠資訊邏輯測驗的問題，作者王慈惠 這樣論述：

本研究旨在應用論證教學活動提升國中七年級學生的議論文寫作能力。研究採用準實驗研究設計裡的不相等比較組設計，研究對象為臺北市大同區某公立國中的兩個七年級班級，研究者任教的班級為實驗組（N=28），實施論證教學活動，另一個班級為控制組（N=28），實施一般教學。實驗研究開始後，控制組由該班任課老師依據課程主題提供與實驗組相同的多文本閱讀素材，教師僅利用講述、提問進行教學；實驗組則是接受每週一次、每次兩節共九十分鐘，合計六週的「論證教學」，教學內容除了提供學生多文本閱讀素材外，還利用CERR框架發展出的論證細格工作單進行討論對話，最後完成三篇議論文寫作練習。學生前後測寫作分數經過多變項共變數分析(

Multivariate analysis of covariance,MANCOVA)驗證兩組學生在「提出論點」、「提出論據」、「提出駁論」與「論證架構」的七個分項能力得分，實驗組得分除了在「提出論據」的分項「論據有具體性」得分不及控制組外，其餘分項能力得分表現均高於控制組，達到顯著差異(p

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