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這兩本書分別來自漫遊者文化 和紅桌文化所出版 。
國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 馮丰儀所指導 黃亦得的 以服務主導邏輯應用於大學服務學習課程之研究 (2021),提出翰林英文習作解答三下關鍵因素是什麼,來自於服務學習、服務學習課程、服務主導邏輯。
而第二篇論文元智大學 社會暨政策科學學系 劉宜君所指導 賴妙鈴的 國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例 (2017),提出因為有 歷史科、批判思考能力、學習成效、教學的重點而找出了 翰林英文習作解答三下的解答。
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精準寫作(獨家簽名版):寫作力就是思考力!精鍊思考的20堂課,專題報告、簡報資料、企劃、文案都能精準表達
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為了解決翰林英文習作解答三下 的問題,作者洪震宇 這樣論述:
掌握精準的結構思考,提昇職場溝通表達能力 解析寫作架構8大要點 X 即學即用的10個寫作小工具 「這是一門讓人變聰明的寫作課!」 洪震宇(曾任天下雜誌創意總監、GQ國際中文版副總編輯) 十年企業培訓、授課精華完整公開 百事食品、信義房屋、味丹、工研院、外貿協會、陽光基金會, 逢甲大學EMBA、台大農業總裁班、教育部中小學師資課程教學與評量協作中心,都學過的精準表達課 主管指派的報告主題,卻不知道該寫什麼內容? 洋洋灑灑寫滿的企劃案,卻被批評沒有重點? 客戶來的EMAIL不知道如何適切地回覆? 只知道收集與整理資料,卻不知道如何說服客戶,讓他們受到感動?
寫作如同寫程式,一段一段都是嚴謹的邏輯條理,才能傳達精準的溝通與說服。這本書帶領你,從構思、邏輯、情意、結構到觀點,扎下厚實的基礎能力,讓你透過寫作精鍊思考,有效解決工作問題 資深文字人暨創意人洪震宇,結合在雜誌界十二年累積的採訪寫作與編輯經驗,與近十年投入企業培訓與公開課,講授溝通、表達、寫作主題的精華,整理出「精準寫作」的架構與步驟,讓你寫的「精簡」、「精巧」與「精深」。 這本書正是你的寫作教練。洪震宇把寫作能力拆解成20堂課,每一堂都有一個目標與主題,並透過刻意練習的方式,有階段、有步驟與目標的逐層練習,無論上班族、公務員、公關、企劃行銷,到老師、學生都能加以運用。
本書特色 精準寫作的三個重點 ——精簡:文字要簡潔好讀,讓人好理解; ——精巧:表達要生動有趣,才能吸引人; ——精深:則要有文章深度,讓讀者有收穫,達到深入人心的目的。 獨家歸納,最實用的寫作原則與技巧 ——寫作之前,先找出策略:「ROA思考術」帶你設定讀者,寫出影響力。 ——千頭萬緒不知從何下筆:四種「聚焦主題思考法」 ——寫什麼才能抓住讀者的注意力:運用「情節力3C元素」(具體、可信與關心) ——在會議上如何精準展現自己的專業?「重點力3S原則」讓人留下具體印象 ——網路小編不知如何下標:製造「閱讀摩擦點」的四原則與六技巧 ——還有更多:
三種觀點運鏡力、運用四個觀點座標、四種標題類型、開場吸引力五「S」元素、四種開場白、四種結論模式…… 打破傳統的寫作觀念 ——「精準寫作」強調溝通:寫作是滿足讀者的服務業,文章的「意義比例」才是溝通成效的關鍵。 ——「精準寫作」訓練思辨的邏輯:寫作最重要的是邏輯、觀察與感受,著重獨立思考,而非只求文字美感。 ——強調段落思考的「魚骨結構」:把想法寫清楚,不是靠句子,而是句子連結而成的段落。充分運用魚頭句,文章就能聚焦有重點。 結合豐富的實務經驗與知識脈絡 ——內容融合英文寫作的段落思考與魚骨結構、麥肯錫金字塔結構、新聞報導5W1H等,並結合寫作技巧與相關的文學、心理
學、腦神經科學知識 ——搭配知名企業的溝通表達心法:迪士尼樂園的主題營造、亞馬遜公司的會議寫作法、賈伯斯的產品策略隱含的結構力、麥肯錫企管顧問公司的金字塔思考結構等 寫作課學員心得 我發現,原來寫作就像是釀酒。……卓越的酒莊之所以能持續釀出高水準葡萄酒,有著基本的公式,葡萄需要達到的成熟度、發酵的方法、放置橡木桶的時間;而輕鬆易讀的文章,則要有清楚的摘要句、精簡的文字,還有扣緊主題的重點,讓讀者不費力地閱讀。……這堂課不僅讓我思緒更清晰,也讓我擁有更獨特的視野。──吳秉璇(葡萄酒貿易商客服人員) 過去我知道「結構」很重要,但又覺得先分析段落大意的方式,豈不是限制了學生的寫作
思路?即使已口沫橫飛講述了起承轉合、總分總、今昔今……等結構模組,學生依舊不打草稿、直覺式地應付每一次命題作文,我們都缺乏先「構思」再下筆的訓練。 用「金字塔結構」整理對事物的理解──這是上了洪震宇老師的寫作課之後,對我幫助最大的學習。──吳恩甄(台南市崇明國中/國文科老師) 我學會,寫作從不寫作開始。先制定寫作策略,接著整合、解構、重構想法資料,歸納主題與其呼應的重點以描繪出文章骨架,再依序填補具體生動的情節論證作為血肉,最後構思引言畫龍點睛,就能交出完整又具說服力的文章。 走出寫作溫室後,不僅加快了郵件、簡報的撰寫速度,文件修改次數銳減,也讓我屢次被主管稱讚「很會抓重點」、「
邏輯清楚」。──葉懿心(華碩產品經理) 我認為洪震宇老師這堂課,如果用三個重點來說,就是先引發好奇,再用好的結構讓文章條理分明,再用真實的細節來打動讀者。……相信你讀完這本書後,也可以精準寫出好文章!──張忘形(溝通表達培訓師) 寫作是成本最低的自我提升方式。我也相信,想讓你的文字更有吸引力,是一門可以傳授的心法、一套可以習得的技巧。我認為活在網絡社群時代的每一個人,都應該學會怎麼寫作,而這本書就是你寫作之路的成長加速器。──蔡宗翰(消防員、Ted x Taipei 講者、《打火哥的30堂烈焰求生課》作者) 洪老師的「寫作課」讓我對「寫作」有了更廣的定義:「寫作」並非特定職人
或學生的課題,而是人人都該有的一套「有效溝通術」。從日常的人際溝通、社群交流,到工作上的文件往來、簡報提案,甚至行銷企劃,這套溝通術都可以讓人更事半功倍。──趙舒怡(家庭主婦/兼職文編&企劃) 這種思考模式用在教學及班級經營很有效。將思緒整理過後,就能條列式地告知學生該遵守的規範及要求的標準(不超過三項),再做結論當重點提醒。學生便能明確知道下一步,師生就能在同一個頻率上有效溝通。這堂課雖然叫「寫作課」,實際上卻培養了我的各種能力。──林凱彥(國中老師) 關於寫作,我學到了先回到初衷:我最想說的是什麼?要用什麼樣的方式和架構來說?想說給誰聽?十堂課的過程,就像是一個追尋解答、不斷卡
關又破關的過程。──馬致恆(文字工作者) 名人推薦 宋怡慧(知名作家/新北市丹鳳高中圖書館主任)、林育聖(「文案的美」負責人)、黃益中(公民教師、《思辨》作者)、鄭國威(泛科知識公司知識長)、盧建彰(創意人)、謝文憲(企業講師、作家、主持人)
以服務主導邏輯應用於大學服務學習課程之研究
為了解決翰林英文習作解答三下 的問題,作者黃亦得 這樣論述:
本研究旨在以服務主導邏輯檢視國立暨南國際大學(以下簡稱:暨南大學)服務學習課程之規劃、推動情形、學生看法等。研究者透過訪談及電子問卷調查蒐集資料,首先以立意抽樣針對7位授課教師、6位課程助教進行訪談,以瞭解暨南大學服務學習課程規劃、推動現況等,並作為電子問卷編製之依據;再對暨南大學四學院一年級至四年級的大學生進行電子問卷調查,以探討不同個人因素之大學生對服務學習課程的看法,共發放354份正式問卷,回收335份,回收率為94.6%,並以SPSS 26.0作為工具進行統計分析,最後根據研究成果,提出建議。本研究獲致研究結論如下:一、暨南大學服務學習課程規劃以連結系所專業知能、滿足服務場域或機構需
求及規劃不同服務方案供學生選擇為方向。二、暨南大學服務學習課程推動中授課教師以計畫準備、行動服務、引導反思過程與學生密切溝通及互動,以確實察覺問題並規劃改進策略加以解決,再經學生的反應及回饋瞭解其看法後進行調整。三、大學生對整體服務學習課程之實施、經驗及收穫之看法均達良好程度。四、大學生對服務學習課程實施、經驗及收穫之看法在不同背景變項有所差異,其中,服務於校外、考量個人興趣及系所專業者自覺有良好經驗與收穫。五、大學生對服務學習課程實施評價愈高,愈自覺有良好的經驗及收穫。
像山一樣思考
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為了解決翰林英文習作解答三下 的問題,作者JohnSeed 這樣論述:
人類啊!我是山,我要給你們深深的平安。 只要你們需要力量,需要堅定,都歡迎你們前來。 你是否覺得生活庸庸碌碌,不知為何而忙? 你是否早已對周遭的人事物,失去熱忱? 你問了許多人、上過許多課、鬱鬱度過一些日子或許也傷過一些人的心, 不斷追尋這一切所為何來的解答。或許—— 答案就在你自己。一個與萬物同心的自己。 ★ 重現「眾生大會」30年經典,暢銷翻譯15國語言 ★ 收錄精緻森林繪圖,值得反覆捧讀的療癒之書 ★ 燙銀書衣,如夏日夜空的熠熠繁星;鑲嵌英文書名,讓思想紋理織入大地。 《像山一樣思考》是一場場眾生與天地的對話練習,由世界知名推動深層生態
學的環境運動人士、哲學家、詩人、作家,透過散文、詩作與論述的形式,以吶喊、冥想與想像,喚醒人類具有愛自己、愛其他生物與自然的能力,帶我們拋開舊意識,展開全新世界觀。 雖然大多數的人能理解到「人與自然不可分割」這件事,卻少有人真正經驗到那親密的連結。當我們能同理地球的遭遇,以她的痛苦為我們的痛苦,視她的命運為我們的命運,我們的思維就會重新變得透徹清晰,並能重新找到感動和委身。 書中栩栩如生的塔斯馬尼亞森林繪圖,引領讀者走進森林密徑,與大地親密的連結;穿插於書中的冥想練習,提供讀者習作與植物、動物、岩石與山的對話,透過眾生大會的儀式,理解地球上眾生萬物的遭遇並感同身受,並進一步為保護生
態大我而採取行動。 《像山一樣思考》收錄了許多文章、冥想、詩文、引導式想像、工作坊紀錄,幫助我們想起與自然的深層連結,重新發現親密和扶持的重要,並決定行動的優先順序。 與山回聲與鳥同鳴 天與地即是我心中的曼陀羅 樹與花原是我身體的一部分 雙手展開就長出森林 讓哲學家、詩人、作家、環境運動者, 帶你走進眾生大會的現場,體驗與萬物一體的全新本我! 誠摯推薦—— 林益仁|台北醫學大學醫學人文研究所所長 陳俊霖|荒野保護協會副理事長
國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例
為了解決翰林英文習作解答三下 的問題,作者賴妙鈴 這樣論述:
身處於資訊發達且多元的二十一世紀,社會發展隨自由民主意識的抬頭不斷演進,科技的進步使民眾及學生每天接收到各式各樣大量的資訊及雜訊,各種雜然紛歧、爭辯的信念與價值觀,不斷影響學生的思維及視聽,唯有培養學生的批判思考能力,才能使學生自主的反思各式資訊,以因應資訊發展迅速的今日社會。本研究藉由討論學習歷史批判思考能力,來了解國中生在學習上是否能有突破;透過深入訪談,研究發現國家教育政策趨勢、授課與學習氛圍、以及師生關係對於學生批判思考能力的建立有關鍵性的影響,而學習環境與習慣的配合,以及批判思考的本質,係為學生認為批判思考能力能否在學習成效上展現的要素;以學生為核心,從批判思考能力培養到學習成效的
展現,係有層次架構上的關係。本研究建議教師在藉由課程培養學生批判思考能力時,可以從傳統的知識傳遞者,轉變為刺激學生批判思考的角色,在公正、中立的立場下,在教學過程中營造一個利於討論的開放環境,鼓勵學生發表己見,尊重學生的想法。另外,學生必須有主動發表意見的意圖與態度,以及對他人回應解構與再建構的詮釋反思,才能藉由如何發問、對解答的質疑、以及如何回應這一系列思考活動,習得批判思考的能力。
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