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那個字太殘忍我不敢說

為了解決聖誕節團體遊戲的問題，作者周予寧 這樣論述：

屢獲文學獎的少女詩人 致假裝成正常人的彼得潘，獻給無法拒絕長大的我們。 用疼痛寫一首情詩，獻給這個有點糟的世界。   　　「寫下所有細微，像是咬到舌尖 　　輕礙的小小煩惱 　　要告訴你所有祕密，像是 　　每一次你字裡有雨 　　我就跟著淋漓」   　　直視青春的熾熱與哀傷，詩人最真摯的情感── 　　因為對這世界有愛，對你有愛，才能為這易碎年少，寫下一首首疼痛的情詩。   　　書中收錄88首詩作，少女詩人周予寧用溫柔的鋒利，解剖未熟視角的天真與疼痛。 　　88首詩，是對愛、對世界、對自我的困惑與撞擊， 　　她用詩意闡述了最細微的成長痛，一次又一次，靠近愛與生命的本質。 　　她的詩，藉某一感情的

情境去描繪自己渴望被在乎、但又孤獨易碎的心理狀態。 　　文字帶有都會感的遊戲性，當觸及沉重的感情題材時， 　　能夠妥當運用平凡日常的意象，詩作有種獨特氛圍， 　　使憂鬱的情緒或失望的感覺讀起來輕盈而容易入口。   　　全書分為兩輯，輯一「讓我們成為彼此的禮物」，收錄了45首無處安分依傍著情感而生的情詩； 　　輯二「青春作為沒有妥善結尾的小說」則是細數了43則屬於青春時期的心事，收納了各種年少的天真、遺憾和感傷。 　　【讓詩句化為設計，在書封上飛起】 　　設計源自〈約定〉詩作── 　　「我親愛的，一切慢慢都會變好 　　長大以後，他們就會把衣櫃深處的翅膀還給你 　　它們仍像初生時那般潔白 　　能

嵌入你肩胛骨上美麗的凹陷 　　所以答應我，要一直偷偷地記得怎麼飛行」   　　採用較手感的凝雪映畫美術紙做為書衣， 　　燙上從肩胛骨上長出的、深深嵌入身體凹陷的翅膀， 　　透明雙翼隨著光線展現不同折射，變化各異色澤， 　　如同青春，透明純粹，可能易碎，卻也剔透， 　　就像每個純真的年輕靈魂，在晃動的折射裡找尋自我， 　　不安，卻也期待晃動雙翅、開始飛行的那日。 　　【詩句摘錄】 　　#致青春 　　偷偷傳遞的紙條，手作的信封 　　我們壓在桌墊底下的夏日，遠方海的剪影 　　青春作為沒有妥善結尾的小說 　　始終壓著我，無法搬開 　　──節錄〈賣紙〉   　　想笑就尖叫痛苦就逃跑畢竟 　　日子也沒辦

法浪費在更好的事物上 　　──節錄〈我們去西門町〉   　　#致愛戀 　　你不該希冀我變成更好的人 　　你不該討厭我的軟弱或殘忍 　　就如我 　　是如何深深地深深地愛著你的愚蠢   　　你無須試圖掩蓋你的汙穢 　　我會用力擁抱你的刻薄與尖銳 　　就如我 　　也需要你接納我空洞的靈魂   　　關於那些太安靜的、曾被我藏匿起來的陰影 　　你要知道它們都已是我生命的一部分 　　一旦剪去，我或許 　　就不能被算作一個完整的人 　　──節錄〈那種東西不能叫做愛情〉   　　我身上的一切凹陷 　　都是為了擁抱你的突出 　　──〈積木〉   　　可是生活不像推理小說 　　很多人都死得不明不白 　　真愛也不是

殺人兇手 　　他承認了不代表他真的就是 　　──節錄〈不要再看推理小說了〉   　　#致陪伴 　　愛不是你的解藥 　　或許悲傷才是你本來的模樣 　　情歌和童話都在說謊 　　但我可以陪你跌倒，陪你躺好 　　在你不知道怎麼活下來的日子裡 　　陪著你先不要死掉，這樣就好 　　──節錄〈陪你跌倒〉   　　#致都會 　　他們吃下多少號稱健康的食品 　　再爭先恐後去掛心理科的門診   　　他們蓋了那麼多高樓大廈 　　卻忘了替家人留一個擁抱的面積   　　每天有多少人努力遠離地面 　　就有多少人墜落地面   　　很多人約好了再見 　　卻一直等不到那天 　　──〈於是臺北一直是個矛盾的城市〉   　　#致自

我 　　用玻璃珠的眼睛承接一場太陽雨 　　知曉痛，知曉孤獨 　　知道為了成為自己 　　你得先成為自己的容器 　　──節錄〈孤獨〉 觸動推薦 　　宋尚緯 | 詩人 　　林達陽 | 詩人 　　段戎 | 詩人 　　神小風 | 作家 　　陳雋弘 | 詩人 　　陳繁齊 | 詩人 　　張嘉真 | 作家 　　裴拓 | 新聲饒舌團體【沒有才能】團員 　　(依姓氏筆畫排序)   　　【短語‧觸心推薦】 　　那是檸檬口味糖果的年紀，既渴望又害怕大家看我的年紀，天天想死卻不小心在愛裡復活的年紀。曾有過一些說不清楚的念頭，在起風的冬日小雨裡擊中我……。回到教室，整堂課躲在最後一排，用力去寫，但越寫，那種感覺跑得越

遠，追追停停，就這樣度過了青春期。 　　可能是幾年後一個隨便就翹了課的下午，坐在城市小巷裡的咖啡店，穿戴整齊回想起這些，傷心地做出決定：不要再想什麼厲害深刻的事了，找一個對象務實地愛、不要死掉、不要羞愧、好好過重複的生活，這樣就很好了。 　　那樣的感覺我們都經歷過了，但在這些詩裡，卻彷彿永遠不會發生。如果你曾像在音樂祭上錯過一個熱愛的冷門樂團那樣、想念著過去的自己，或許你也可以在這塊草地坐一下休息。甜酒準備好了，這裡還來得及。——詩人‧林達陽 　　讀周予寧的詩，像喝一杯檸檬水，清淡中帶著些許苦澀，不知不覺就發了一整個下午的呆，而極重要的都只是些小事。——詩人‧陳雋弘 　　讀予寧的詩能感受到

她對畫面堆砌的精巧，帶讀者進入到每一個她敘寫的空間中；她的敘事節奏輕快，但每一步又踩得深厚──即使是快步穿過一場午後的豪雨，也能深刻記得鞋子被水吻過。——詩人‧陳繁齊   　　「飄浮在空中，我好像看見了那時踽踽獨行的自己，原來成長的過程，本該如此深刻」，作家的文字不斷帶給我這樣的感受，每首詩都像一張照片，在充滿詩意的同時，也讓那些飽滿的情緒，都彷彿近在眼前。——新聲饒舌團體【沒有才能】團員‧裴拓

聖誕節團體遊戲進入發燒排行的影片

博物館經驗融入幼兒園課程之教學實踐

為了解決聖誕節團體遊戲的問題，作者陳曉蘋 這樣論述：

本研究為教學實踐，旨將博物館經驗以課程設計方式運用在幼兒園場域，瞭解可行性、可能遇到的挑戰、以及未來博物館經驗課程的建議。以5至6歲幼兒為研究對象，於學期中提供三種結合方法包含展示、參訪、體驗為主的博物館經驗課程，每階段所實施時間除參訪為一個半日外，其餘課程平均兩週。過程蒐集錄影、錄音、照片、課程紀錄與省思札記等作為分析依據，並在三階段教學實踐後以簡易版幼兒問卷、交流活動之學習單統整博物館經驗課程。研究結論為：一、博物館經驗的課程適合幼兒園。二、博物館經驗的課程具未來前瞻性。三、博物館經驗的課程需轉譯。四、課程成效需靠教保服務人員的專業。透過研究結論，提供未來博物館經驗融入幼兒園課程設計之建

議，建議如下：一、教保服務人員多進行跨領域學習。二、深入討論能解決課程實務問題。三、以節慶融入博物館經驗的課程設計是較為容易的。四、博物館參訪具價值，但須做足準備。

太自私了吧!

為了解決聖誕節團體遊戲的問題，作者克萊兒．海倫．威爾許 這樣論述：

☆一起玩，更快樂☆ 和點點、鴨鴨這對好朋友，一起在遊戲中學習分享的樂趣！    　　有一天，點點和鴨鴨發現一根樹枝。 　　點點說那是寶劍，鴨鴨說那是旗子。 　　點點不願意分享這個新玩具， 　　鴨鴨該怎麼面對這種自私的行為呢？   　　繼前作《真是沒禮貌！》之後，作家克萊兒．海倫．威爾許與畫家奧立維．塔列克再次合作，同樣以點點和鴨鴨這對可愛的雙人組為主角，這次以孩子們最熟悉的遊戲時光為主題，講述一個關於分享的故事；畫家簡潔明亮的插圖，用簡單的黃色與紅色，交織出逗趣可愛的視覺形象。邀請小讀者們一起，和點點、鴨鴨這對好朋友，在遊戲中學習分享的樂趣吧！   本書特色   　　★純對話，用圖像來說故

事 　　這是一個只有對話的故事，沒有第三人稱的敘述，將細節留在圖像裡，待讀者自己發現。讀者將以旁觀者的身分看待故事發展，彷彿在看一齣迷你戲劇，精彩又逗趣。究竟點點做了什麼，讓鴨鴨覺得真是太自私了呢？如果換作是你，願意分享玩具，一起玩嗎？   　　★簡潔的插圖、逗趣生動的表情 　　大面積的留白背景，讓畫面重點留在主角們身上。隨著劇情發展，兩人的表情與動作也越來越值得玩味。可愛的圖像、清新的用色，再搭上隨著劇情起伏、充滿張力的畫面，讀來不僅有趣，也令人忍不住會心一笑。   　　★適合親子共讀的可愛故事 　　朋友間一起玩的時候，如果遇到他人獨佔所有玩具，不願意分享，該怎麼辦呢？本書以同儕間的遊戲時間

為場景，用生活化的故事來告訴小讀者，什麼樣的行為是「自私」？什麼叫做「分享」？面對自私的朋友，又應該如何應對？非常適合親子之間共同閱讀、討論，分享彼此的想法哦。   　　★一起玩更快樂，從故事中學習同儕相處 　　藉由點點和鴨鴨這對好朋友的故事，可以幫助孩子換個角度看事情，以同理心去看待對方的感受，並進一步思考行為所帶來的後果，讓孩子在閱讀中學習理解與思考，也能學習在團體中，同儕間可能遇到的分享問題，培養孩子體貼與善解人意的美德。   　　＊適讀年齡：3歲以上 　　＊有注音

探析國小專任輔導教師視框之繪本治療應用

為了解決聖誕節團體遊戲的問題，作者蔡毅樺 這樣論述：

探析國小專任輔導教師視框之繪本治療應用中文摘要本研究旨在探析國小專任輔導教師視框之繪本治療應用經驗，以質性研究發現取向之紮根理論研究為方法依據，資料來源包含專任輔導教師所提供之兒童繪本治療錄影帶、結案反思表，並以半結構一對一的二階段質性深度訪談進行資料蒐集與分析，以理解國小專任輔導教師繪本治療於國小輔導運用理念及實務應用內涵。本研究結果呈現 12 位國小專任輔導教師之繪本運用經驗，12位現職均為我國北中南地區之專輔教師，服務年資從 4 年至 9 年不等，其中 3位領有諮商心理師執照，12 位中有 10 位女性、2 位是男性，均實際將繪本運用在兒童個別輔導實務或研究等相關繪本運用經驗者。研究結

果如下：一、繪本治療與閱讀治療的三角互動關係同中有異。二、繪本具諮商輔導療癒力、表達治療功能與心理諮詢功能。三、繪本治療介入時機在繪本治療個案、專業輔導人員與繪本之三角動態組合啟用，因生態系統資源提高介入時機。四、繪本治療形式因個案身心、輔導人員進行方式與繪本特性形成多元樣態：有發展式、臨床式、閱讀式、互動式、敘說式或操作式繪本治療之形式。五、「療癒型繪本同心圓-I.-P.I.C.T.U.R.E.S.」為挑選繪本之條件：其中依英文字母字首形成繪本挑選核心要件 I 為符合個案輔導意圖，次要條件分別為圖畫藝術、機能特性、情節、書名封面、文字描寫、角色、出版形式、結構。六、繪本治療階段歷程有評估選書

、場面構成、閱讀說書或操作、輔導探問對話、結合媒材延伸、系統合作，以及評估、追蹤與結案階段，其中各有不同介入原則與策略。七、繪本治療適合結合其他相關理論與技術。八、繪本治療能啟動多樣心理輔導機制，如情緒、認知與行為之啟動；並產生鏡映、投射與心理位移功能、達到再經驗等功能。九、因個案、諮商輔導人員、繪本條件及時空等限制因素，不採用繪本治療。最後，依據本研究結果提出具體建議，以供未來研究、實務工作之參考。