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人生學校

為了解決聽聽台語歌的問題，作者林貴真 這樣論述：

　　親愛的，打從一出生，你我就是來討「愛」的----聽你哇哇聲聲一哭，大夥豈能忍心…… 　　親愛的，看看大自然，若不是你懂得把幾朵「紅花」盛放，誰按你快門啦！ 　　台灣最最紅的繪本畫家幾米，從《向左走向右走》拍成電影後，他擅長描寫都會人的疏離感……成了萬千讀者共鳴的心聲……「討愛」真有各式各樣的方法。 　　至於貴真我也懂得「討愛」---- 　　我帶團體，習慣於用心「聆聽」「接納」「整理」「回應」：每一個小團體笑嘻嘻的時候，我最開心。 　　所以嘛！「討愛」既是生命中的必然，不論你用「音符」「顏料」「舞蹈」「水墨」「料理」……誰說「討愛」能不是生命的本然嗎？ 　　所以才有

人說：「演別人永遠不會比演自己來得精彩」。 　　所以才有人下結論---- 　　「不必再努力做別人喜歡的人，你該去做時刻讓自己快樂的人」。 　　親愛的，歡迎你到《人生學校》討「愛」哦！  

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被壓抑的台灣現代性：六Ｏ年代台灣現代主義小說對現代性的追求與反思

為了解決聽聽台語歌的問題，作者朱芳玲 這樣論述：

摘要過去學界對六○年代台灣現代主義的崛起，多認為是美援的強勢推銷，台灣作家扮演著被動接受，並如實鼓吹、複製的角色。解嚴以後，在追求主體重建的台灣文學研究中，我們重新反思台灣現代主義崛起的因果脈絡，不得不思索隱藏於台灣社會「被壓抑的現代性」問題。本論文認為台灣文學／藝術現代性的生成，絕不能化約為單一論述，台灣現代主義的崛起，有其因果脈絡可尋，每一個文學藝術革新的階段，是以更為迂迴並複雜的方式進行，但它長期隱沒於主流論述中，台灣文學／文化的主體性也因此被壓抑、壓制於其中。如果六○年代的現代主義是台灣作家定義與思考台灣現代性的開始，本論文以「被壓抑的台灣現代性：六○年代台灣現代主義小說對現代性的追

求與反思」為題，正是基於對台灣主體性的強調，而對台灣現代主義文學的崛起與發展進行再認識、再理解與再詮釋的研究。論文將重新回到台灣現代主義崛起時的時空環境和文壇概況，結合歷史與文本脈絡分析，對六○年代台灣現代主義文學崛起的歷史根源與傳播管道作一全面性的考察，讓論述回歸文本與社會脈絡，藉著「被壓抑的台灣現代性」之挖掘，重建台灣文學現代性的播散過程，為六○年代台灣現代主義文學的藝術表現與文學史上的定位作一適當詮釋與評價，建構以台灣為主體的文學現代性論述。本論文共六章十六節，以「被壓抑的台灣現代性」和「六○年代台灣現代主義文學之詮釋與評價」為問題意識，首先從台灣內部政治、文壇的現況，以及外部西方文化的

輸入與刺激等面向理解台灣現代主義的崛起，以見目前台灣文學研究場域對此一論題的研究成果，並釐清某些關鍵議題之歧見，為台灣現代主義崛起的歷史因素提供更完整的詮釋與思考。其次根據對「被壓抑的台灣現代性」之問題意識所開展的三種向度的理解，釐清六○年代台灣所開展的全方位的現代主義運動的前因後果的邏輯，挖掘六○年代「全盤西化」論下隱而未彰的現代性線索，以見有別於西方的台灣現代性視野。接著結合歷史脈絡與文本分析，以六○年代台灣現代主義小說對小說藝術「現代性」的理解、建構與轉化／反思後的文學表現，論述六○年代台灣小說家運用西方現代主義藝術形式技巧，並融入自身所處環境與生命經驗加以改造後，所創作出來的具「現代」

藝術形式，內容卻是批判官方建構出來的，強調正統、性善、道德標準的正統美學書寫，從而對台灣現代主義小說之書寫意義與文學表現作一適當詮釋與評價，以為建構台灣文學與文化主體性工程之基石。

放學後才是關鍵!共學共遊，啟發孩子的未來大能力!【16週年茁壯紀念版】

為了解決聽聽台語歌的問題，作者黃能得 這樣論述：

｛暢銷榜｝博客來、誠品、金石堂、 【16週年茁壯紀念版】 「一起學」+「一起玩」 =父母、孩子都愛的課後教育新選擇！ 從生活教育中，找到孩子面對未來的關鍵能力！ 　　孩子放學了，有幾種選擇？ 　　不上安親班，還能怎麼辦？ 　　看著孩子坐在安親班教室裡，寫著永遠寫不完的作業、評量， 　　心裡OS說：「我好累，我都沒有時間做我想做的事……」 　　父母難為，想給孩子快樂童年，又怕他輸在起跑點，焦慮矛盾，卻不知如何是好。 　　作者黃能得，曾任商業周刊副總編，卻為了女兒的教育而辭職。 　　為了女兒上小學，找不到合適的安親班，創辦「兒童學社」， 　　親身帶領一群教師實踐「共學共遊」的課後學習模

式： 　　每四個孩子共聘一位老師、學社共同培訓老師， 　　組成一種可複製、適合一般雙薪家庭的共學團體：雅德賽思兒童學社（取名自Art & Science音譯）。 　 　　在這裡，老師們無不絞盡腦汁、將自己的人生經歷、夢想融入教學創意， 　　帶領孩子從學習「生活技能」進階到「未來職業實習」： 　　繪畫也學英文、唸英文RAP也上舞台跳街舞；從練習針線、手作創意商品到創意市集擺攤； 　　從寫日記、當記者寫逐字稿到辦雜誌社；從學會煎蛋、煮一桌菜到開一日餐廳； 　　從身體律動練習、採訪導演、練唱、討論分鏡到陽明山拍ＭＶ…… 　　在一次次的虛擬實境下真實演練，孩子自然而然培養了面對未來的關鍵能力

： 　　書寫、外語、表達力、獨立品格、膽識勇氣、團隊合作、行銷企畫、多元才藝…… 　　我們的目標，無非是希望孩子學會自主學習的關鍵能力！ 　　到了18歲，能真正獨立，及早為自己的人生負責，清楚選擇未來要走的路！ 本書特色 　　１．１０位名人提供童年經驗與前瞻性教養觀點：十位名人經驗談，家長老師教養觀念大升級。 　　２．反芻人生，思考教育方向：作者從自己的人生與工作經歷，思索並運用到學社的教育目標。 　　３．創意課程規劃與成果全紀錄：兒童、少年學社創意課程規劃分享。 　　４．親師生三贏的教育模式：孩子學得快樂、老師教得開心、家長也放心。 各界推薦 　　王文靜（商周集團前執行長）、李偉文

（牙醫師．作家．環保志工） 　　沈進發（武林國小前校長）、陳藹玲（富邦文教基金會執行董事） 　　莊淇銘（台北教育大學數位科技設計學系教授） 　　游乾桂（親子教育作家）、蘇明進（國小POWER教師） 　　➢最讓人感動的是，在這裡你可以看見孩子們帶著一臉笑容，學會面對未來的關鍵能力。──王文靜（商周集團前執行長） 　　➢在都會裡營造「部落式」的教養環境──李偉文（牙醫師．作家．環保志工） 　　擔任過荒野炫蜂團團長的能得兄，無私且詳實地整理了「共學共遊」實際運作的過程，提供給所有父母親如法炮製，也幫大家完成推廣古代部落同村共養精神、「孩子是部落裡每個人的孩子」的心願…… 　　➢共學共遊，培養知

識社會競爭力──莊淇銘（台北教育大學數位科技設計學系教授） 　　教育要跟得上腳步，就必需調整家庭教育及學校教育的思維……本書提供一個新的教育方式，也是一帖培養知識社會能力的新處方。家長必讀，教育單位更不應錯過。 　　➢共學共遊的情境教育，讓孩子的能力與價值觀自然滋長──沈進發（新北市樹林區武林國小前校長） 　　「共學共遊的情境教育」模式在教師的高度專業能力下，和家長、孩子共同討論、規畫、設計出符應孩子需求的學習方案，此種方案應可彌補學校教育的不足，能因應外界變化，讓孩子的能力與價值觀得以自然滋長。 　　➢課業是一時的，讓我們的孩子，為將來的能力做準備而學習吧！──蘇明進（國小POWER教師

） 　　希望家長能讓自己從焦慮中釋放出來，讓我們的孩子「更貼近實際生活」的學習；不只為了「衝刺學業」而學習，而是為了「將來的能力做準備」而學習！