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香港照舊 II：飄搖年代留印

為了解決自強隧道攝影的問題，作者許日彤 這樣論述：

　　走過幾許飄搖，百年以來香港萬變， 　　惟有舊照留住一路走來的高低跌宕。 　　從平房疏落的小島到大廈聳立的石屎森林，儘管時代巨輪不等人，仍有舊照凝住一個城市的老靈魂。 　　愛好收藏香港舊物的作者繼《香港照舊》和《九龍照舊》後，又搜得近二百幀珍貴舊照片，既展示了前作沒有的十九世紀末年港島風貌，也搜羅了一系列攝於二戰剛結束時的軍部檔案，珍罕難得。為了讓讀者對香港百年發展一目了然，本作首章由上而下宏觀香港變化，其後三章則以近鏡為主，分門別類，微觀戰前世紀風貌、日戰前後的歷史影像、早年天災現場，以至戰後民生概況。時代會變，香港的面貌不能永遠照舊，但作者由衷期盼，照片從中反映先

輩歷盡滄海仍奮鬥不懈的香港精神，今人可以重拾如初，自強如舊。 　　一九五○年代中，我在「鐵崗」上學，不時經過威靈頓街、德己立街、蘭桂坊，以及雲咸街接近「大館」的一段。觀賞許兄的數張該帶罕見照片，使我能走進時光隧道，回到童年。該帶作為住宅地舖的「趟櫳」街閘，以及遍懸「萬國旗」之衣裳竹景象，仍歷歷在目。──著名收藏家 鄭寶鴻  

自強隧道攝影進入發燒排行的影片

精神醫療機構建構生態療癒(育)文化園區之研究—以臺北市立聯合醫院松德院區為例

為了解決自強隧道攝影的問題，作者柯一青 這樣論述：

摘要　　在臺灣的精神醫療體系規劃中，層次上可以看到有明顯的界分，除對「人」在醫學上的精神症狀分類外，精神衛生法也將精神病患生活空間環境定義界分為「社區」(community)與「機構」(psychiatric institution)。然而這兩類空間其實並非是絕對的對立面，反而更可能是息息相關。在去機構化(deinstitutionalization)的運動影響下，普遍希望能讓慢性精神病患經過再社會化(resocialization programme)的復健後可以「復歸社會」(social reintegration)，但因種種因素的影響下，執行上仍有一定的困難度。而精神醫療機構長期以來本

就被認為是提供精神病患與社會隔絕的空間，故精神醫療機構常因受到「鄰避效應」(Not In My Back Yard，NIMBY)影響，只能選擇設置於較遠離都市的之邊陲區域(peripheral area)，但多也因此始基地內擁有許多自然生態資源。當現代人因社會快速變遷下，普遍工作壓力大更加上與自然生態接觸的匱乏，以致產生許多精神上的相關疾病，民眾除應有精神衛生的正確觀念外，更應有可以抒發心理壓力的療癒(育)環境，而這些都需要以跨領域(interdisciplinary)的方式來思考與規劃。本研究擬以臺北市立聯合醫院松德院區為主要基地，探討精神病患的治療空間與周邊生態環境狀況，更試圖從其他精神醫

療機構與各種論述中探討可能的規劃方向。精神醫療機構本就屬於較為特殊的醫療產業，期望利用基地獨特自然生態資源為基礎，結合歷史、藝術及自然環境等來建構完整精神照護與生態療癒(育)園區，並可在建構後可協助重新塑造精神醫療機構的場所精神(spirit of place)、地域(local)定位與生態療癒觀念，並迎接新的地方認同(sense of place)，讓精神醫療機構社區化，擺脫過去令人恐懼的瘋人院污名及感受。

蜻蜓：水邊的精靈

為了解決自強隧道攝影的問題，作者邱承宗 這樣論述：

　　你知道，蜻蜓一秒鐘即可完成產卵的動作嗎？ 　　你知道，蜻蜓剛孵化時，全身都是透明的嗎？ 　　水蠆捕食小魚的凶猛模樣，你見識過嗎？ 　　從稚蟲直接升級為成蟲的變身魔法，你可曾看過？ 　　這一回， 　　生態作家邱承宗透過相機與顯微鏡的觀察， 　　帶領讀者認識蜻蜓的生命史， 　　從繁殖、卵孵化、稚蟲到羽化， 　　每道過程、每個畫面，都是「水邊的精靈」觸動人心的精采⋯⋯ 本書特色 　　◎一本引領孩子透過鏡頭觀察蜻蜓生態的紀實繪本。 得獎紀錄 　　第75梯次「好書大家讀」選書 　　2018年「好書大家讀」年度最佳少年兒童讀物獎 　　＊無注音 　　＊閱讀年齡：7~10

親子共讀，10 歲以上自己閱讀

後現代兒童繪本的圖像美學及其在繪本教學上之啟示

為了解決自強隧道攝影的問題，作者徐德成 這樣論述：

當今兒童繪本的創作愈來愈多元，許多繪本跳脫了傳統的模式，逐漸發展出後現代取向的繪本，對於教師的教學也形成新的挑戰。本研究採取教育詮釋學的方法，對後現代兒童繪本的圖像美學以及繪本教學，進行深入的探究。研究發現後現代繪本的文本之表現包括有非線性、互文性、時空型、逾越脫線、演出與參與、性別議題、重複與差異等特徵。繪本中的圖文為訊息傳達的重要元素，圖文的關係變得更為激進，呈現出「形式與格式改變」的文字視覺化、圖文各自敘事、多重敘事、以及文本邀請讀者互動的機制；「觀點改變」的圖像與文字符號呈現「多種聲音與多重角度」以及「聞所未聞的聲音」等手法來傳達訊息。「邊界改變」的突破是將從前的圖文表現，運用「之前

忽略的設置」、「角色重新描繪」、「新類型的組合」、「未解決的結局」等手法來呈現。在後現代的思潮下，繪本的文本敘事已發展出一種獨特的圖像敘事美學，包括透過邊框、鏡頭、視角閱讀之「無字圖像的敘事」；援用藝術品在文本中產生新的視覺感受之「互文性的圖像挪用」；出現過往傳統被忽略或禁止內容之「反美學的圖像敘事」，其中包括有「滑稽之美」、「禁忌之美」、「怪誕之美」三種類型；以及運用機關設置、光學原理及感官素材來邀請讀者與圖像產生互動之「超美學的互動性圖像」。在後現代兒童繪本的教學方面，其教學觀重視以差異性、多元性、邊緣性來改變我們的觀念，以繪本教學培養具批判思考的能力、對環境的生態意識、認識多元文化以追求

平和的世界觀。因此繪本教學的內容會涉及「多元文化與種族」、「禁忌與爭議」、「女性主義」及「環境教育」等議題。繪本的圖像敘事關係到美學形式與內容表達；因此在圖像美學之教學運用上，可分為「圖像美學之教學策略」及「圖像故事之教學策略」；圖像美學之教學策略；主要是因為後現代兒童繪本圖像具有獨特的美學風格，教師會因應不同繪本之圖像美學風格而調整教學策略，主要是以「讀者中心取向的詮釋」概念，以觀看圖像、討論、提問、統整理解等方法，引導兒童對繪本的圖像加以詮釋。在圖像故事之教學策略方面，由於後現代兒童繪本教學內容常涉及或隱含社會議題，因此在圖像故事之教學上，以繪本中圖像美學的訊息進行「批判思考」教學。本研究

根據上述之成果提出幾點建議：一、繪本文字作家在創作時，需要同時了解後現代兒童繪本的圖像表現方式。二、繪本插畫家創作需要具備後現代繪本的圖像敘事手法及其美學觀念的專業知能。三、幼兒或兒童文學的師資培育課程，需要包含後現代兒童繪本之圖像美學與繪本教學之學習內容。四、教師運用後現代兒童繪本教學時，除了圖像的閱讀理解外，更需關注圖像美學的內涵。五、繪本出版編輯需要具備後現代兒童繪本圖像美學的相關知識，才能與繪本作家溝通，出版優質的兒童繪本。