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自治規則舉例的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦（芬）科絲婷·羅卡寫的 現象式學習 和呂晟的 呂晟老師開講：行政法(上) 律師.司法官.國考各類科(保成)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自中信 和志光教育保成數位出版所出版 。
國立臺灣師範大學 國文學系 羅肇錦、陳廖安所指導 李長興的 漢藏語同源問題 （2021），提出自治規則舉例關鍵因素是什麼，來自於漢藏語、同源詞、借詞、歷史比較法。
而第二篇論文國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 張景然所指導 陳慕芳的 社區婦女機構諮商心理師與社工人員正向合作經驗：社工觀點 （2021），提出因為有 跨專業合作、社工、諮商心理師、社區婦女機構的重點而找出了 自治規則舉例的解答。
現象式學習
為了解決自治規則舉例 的問題，作者（芬）科絲婷·羅卡 這樣論述：
芬蘭的PISA（國際學生評估專案）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣，但是人們對於面向21世紀的芬蘭之路和令人興奮的“現象式學習”依然知之甚少。這本書為讀者揭示了這個國家的核心教育秘密。芬蘭每十年進行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是從“教什麼”到“怎麼教”和“怎麼學”的轉變，也就是把原來單純傳授知識的內容，轉變成培養和提高學生學習能力的內容。那麼在這條充滿挑戰的變革之路上，芬蘭是如何具體行動的呢？ 首先，是對其國家新課程標準所涵蓋的面向未來的七大橫貫能力的培養，它們具體是：思考與學會學習的能力；文化感知、互動溝通和自我表達的能力；自我照顧和管理日常生活的能力；多元識讀的能
力；資訊及通信技術運用的能力；職業技能和創業精神方面的能力；參與、影響和構建可持續發展的未來的能力。其次，作者將重點放在了“現象式學習”這個概念的起源、發展和現狀上，介紹了現象式學習的哲學背景、教學模式，對具體的現象式教與學的方法進行了分析和舉例，並且對如何評估現象式教學專案、如何應對現象式學習中出現的新的挑戰做了梳理。然後，作者展望未來，對目前正在進行的教育創新進行了深入探討。未來，教育依然是幸福和繁榮的關鍵。“我們要想出新方法，把我們的學生培養成積極的公民，使他們能夠應對全球諸多棘手的問題。 【芬】科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka） 全球知名教育家，曾榮獲芬蘭總
統頒發的白玫瑰一等騎士勳章，赫爾辛基大學教育心理學教授，此前她曾擔任赫爾辛基大學行為科學學院副院長。她曾在多個大洲的許多國家工作過，為芬蘭的教育帶來了全新的創想和理念。她也是一名國際研究員和主題演講人，為全球數萬名教師、家長和學生提供了教育方面的啟發。她獨立撰寫以及參與編寫的著作眾多，包括《頓悟學習》《人的思維》《漸進式探究型學習》等。 推薦序 1/肅海嵐 I 推薦序 2/ 唐虔 III 自 序 VII 導 言 XIII 第一章 知過往，方能更瞭解前路 001 從何而來 004 古代史中的殘酷環境 006 歐洲兩大列強之間的戰場 007 從自治到獨立 009 語言和文字
013 芬蘭語的特點 015 單詞拼寫易如反掌 016 溝通方面的文化挑戰 017 芬蘭教育史一瞥 019 全民基礎教育 020 人人平等的機會 021 師範教育隸屬高等教育 023 第二章 來自教育心理學的啟示 025 關於記憶力 029 情境才是王道 031 人類記憶力的建構性 031 新手和專家之間質的差異 034 兒童是積極、有創造力的學習者 035 融會貫通，讓細節學習變得更有效 036 學習是一個互動的過程 042 社會建構主義的學習理論 042 知識運用 044 學習環境 046 情緒、興趣和動機在學習中的作用 048 情緒和學習 049 興趣和學習 051 動機和學習 053
如何吸引學習者 060 新的教育和教學實踐 061 翻轉式學習 063 與時俱進更新方法 064 參與性的學習環境 065 通往21世紀的能力之路 067 充滿棘手問題的世界 068 技能板塊一 思考與學會學習 071 主題1：探究式學習 074 應用基於探究的方法來學習 075 批判性思維 078 創造性思維 083 主題2：學會學習 088 掌控自己的學習過程 088 發現自己的優勢和適合自己的學習策略 091 開創自己的學習之路 092 主題3：打造學習社區 093 協作技能 093 共同學習和知識建構 094 技能板塊二 095 文化感知、互動溝通和自我表達 095 主題1：文化接觸
103 建立文化認同 106 體驗與詮釋文化 107 主題2：情感表達能力 108 自我意識 110 自我管理 111 社會意識 113 負責任的決策 114 在課堂上培養情感技能 115 主題3：文化的參與 120 表演與演講技能 120 文化參與及貢獻 126 技能板塊三 自我照顧和管理日常生活 129 主題1：管理日常生活 132 時間管理 132 消費意識 133 數位時代的自我約束技能 134 主題2：成為社會的一員 137 促進福祉與健康 137 主題3：日常安全 139 日常安全和危險狀態下的應對措施 139 個人隱私 141 技能板塊四 多元識讀 143 主題1：溝通 149
溝通的模式和動機 149 自我表達 150 主題2：多媒體和溝通 159 創建和詮釋多媒體內容 160 主題3：文本技能 164 文化與美學 164 學術性 165 技能板塊五 資訊及通信技術 167 數位化對學習有益嗎？ 170 主題1：探究式的創造性學習 180 主題2：實踐技能與程式設計 181 主題3：使用現代科技中的責任和安全 189 主題4：數字世界中的人際交往與互動 190 技能板塊六 職業技能和創業精神 195 主題1：為職業生涯做好準備 199 緊跟不斷變化的世界 200 創業者心態 200 主題2：工作環境裡的人際交往 204 專案中的協作與分工 205 社交 205 主
題3：工作實踐 206 工作經驗與創業 207 技能板塊七 參與、影響和構建可持續發展的未來 213 主題1：學生參與活動並產生影響的方式 216 讓學生參與建設學校環境 217 校園之外的影響和工作 219 主題2：理解社會結構和規則 220 生活在一個民主社會 221 負責任的決策 221 規則與協定 222 主題3：構建未來 223 培養孩子保護環境和可持續發展的意識 223 關乎未來的選擇 224 第三章 現象式學習 231 學科邏輯和現象邏輯未必相互衝突 235 智慧與創造力 236 現象式學習的一點哲學背景 241 現象式學習的教學模式 245 我們應該如何開展現象式教學項目 2
46 如何評估現象式教學專案 251 現象式學習的情緒挑戰 257 第四章 展望未來 261 在兒童早期教育中戶外活動與遊戲的重要性 264 當前的挑戰 267 芬蘭師範教育改革 269 STEM教育的創新性與創造性 273 新的開端 279 芬蘭高考的數位化改革 288 關於芬蘭教改的謠言 291 我們的前路在何方 295 譯後記 301 參考文獻 319 人名、書名和機構譯名對照表 357
漢藏語同源問題
為了解決自治規則舉例 的問題，作者李長興 這樣論述：
歷史比較語言學是研究語言之間是否具有發生學關係及其演變過程的一種歷史語言學，旨在建立語言間的親屬關係及系屬劃分，並重建原始母語，探索出語言自母語分化後的演變規律與方向。其所利用的研究方法是歷史比較法，是透過比較語言或方言間的差異，透過語音對應規律確定同源詞，重建原始語言音系，並找出從原始語言演變至後世親屬語言的演化規律。第一章敘述漢藏同源歷史比較所需的材料跟方法以及介紹漢藏比較近50年來的研究成果跟所遇到的困境。第二章則首先介紹漢藏語言系屬劃分的不同觀點以及介紹多家學者對於原始漢藏語性質的看法，其次嘗試以漢語書面文獻材料所考證的音類成果以及周秦兩漢時期的借詞對音規律去觀察、構擬上古漢語音系，
探討上古漢語音系的聲母系統及韻母系統面貌，進而上溯至原始漢語音系。透過歷史比較法建構原始藏緬語音系。第三章則從原始漢藏語的歷史比較背景入手，本文主要運用借詞在貸入諸親屬語言內部無法形成整齊的語音對應規律原則來判別漢藏語間的同源詞跟借詞區別，透過實際舉例操作進行漢藏語同源詞跟借詞的鑑別，凡符合這條鑑別原則的皆為借詞。在從多個面向探討漢藏語言的語言現象後，提出6條關於鑑別漢藏語同源詞跟借詞的原則。第四章則透過漢藏比較尋覓漢藏同源詞，1074個比較詞項的歷史比較尋覓到22個漢藏同源詞。第五章則從藏緬語言的形態進行歷史比較，得出藏緬語言可溯源至原始藏緬語時期的僅使動態、肢體與動物名詞前綴、反義詞前綴三
個形態，再與上古漢語的形態進行比較。本文針對漢藏語同源的相關議題進行討論，希望能夠解決長期圍繞漢藏語言是否同源的爭議，內容包括漢語古音的重建、古代漢語是否具有形態、同源詞表的選擇、語言分化時的共同創新、漢藏間是否具有嚴整的語音對應規律、類型是否轉換、多音節與單音節等問題重新探索，從具體的語言探索語言的發展，從歷史的比較重建語言的音系。本文在進行漢藏比較前，先利用漢語書面文獻材料(以諧聲及詩韻為主，佐以通假、又音、詩韻、聯綿詞等綜合運用)重建漢語的原始形式，排除後起詞項，繼以藏緬語言書面文獻及活語言材料進行跨級比較，重建藏緬語言的原始形式，最後進行比較詞項的漢藏比較。
呂晟老師開講：行政法(上) 律師.司法官.國考各類科(保成)
為了解決自治規則舉例 的問題，作者呂晟 這樣論述：
《老師開講 行政法(上)》 行政法又龐大又抽象，光是蒐羅文獻頭就暈了，更何況還要理解和論述運用！怎麼辦？ 這時，詳細蒐羅整理行政法大量學說、實務見解等文獻資料，並置入在各章節適當之處的《老師開講 行政法(上)》就是您的最佳選擇！ 行政法要學的東西那麼多，要是在考前看不完怎麼辦？ 觀念、學說、實務見解……好多啊…… 記不住那麼多內容怎麼辦？如何把讀過的內容轉換成有條理的申論作答？選擇題選項看起來都好像，如何提升作答速度和準確度呢？ 到底該怎麼做才能夠得到高分呢？解套方法在哪？ 適用對象 1.備戰律師司法官考試 2.欲準備各種考試行政法考科的考生
使用功效 用淺顯易懂的文字解明艱澀難懂的行政法，幫助學生用最少的時間讀懂並熟記考點。 改版差異 一、補充更新實務見解，如最高行政法院決議、最高行政法院大法庭裁定及行政法院部分值得參考之判決等，而大法官解釋也更新至第792號解釋。 二、另外針對某些特殊議題，筆者也於適當處補充新的學者見解，當然新的考題也放置於本書適當處供讀者念完內容後馬上練習，新考題則更新至109年8月甫結束的司法特考為止。 三、修法部分，筆者特別針對國家賠償法、行政訴訟法之都市計畫審查程序以及公務員懲戒法的重大修正，於本書適當處作完整的介紹與說明。 四、刪除了許多舊的已無考相的實務見解，針對難
懂艱澀的地方改寫並補充白話的說明。 本書特色 ★大量白話解說行政法抽象概念 這些解說是老師學習、研究行政法十多年來所得之心得，也是專研多年行政法的學習心法~毫不保留濃縮在本書中！讓你在閱讀本書時，有老師伴讀之感，高效學習不寂寞！ ★整理表格，清晰明瞭 本書特別設計許多相關表格，幫助讀者好讀、好記憶，並藉此釐清、比較許多行政法相關的重要概念，讓不清不楚的觀念茅塞頓開！ ★詳細蒐羅、整理大量豐富的學說和實務見解等文獻資料 本書將行政法大量豐富的學說、實務見解等文獻資料，予以詳細蒐羅整理後，再置入各章節適當之處，除了節省考生自行收集資料之時間，更可避免有僅讀一家學說而
見樹不見林之憾！
社區婦女機構諮商心理師與社工人員正向合作經驗：社工觀點
為了解決自治規則舉例 的問題，作者陳慕芳 這樣論述：
本研究旨在描繪社區婦女機構中社工人員與諮商心理師跨專業合作的正向經驗，以社工人員的主觀經驗出發，檢視與諮商心理師合作的樣態與歷程，及有助於雙方合作的有效因素、探索有助於正向合作的脈絡。本研究以半結構深度訪談法蒐集資料，以主題分析法進行資料分析，本研究的研究參與者共四位，皆於社區婦女機構服務四年以上，曾轉介個案進行諮商，並主觀認為與諮商師跨專業合作曾有正向經驗者。研究結果概述如下：一、社工人員在轉介諮商後，會以個案的諮商成效與自身於合作中的感受衡量該次跨專業合作經驗。當社工人員知覺到諮商師於合作歷程中表現投入且致力於與社工協力幫助個案達成共同目標時，社工人員對合作經驗的判斷將趨於正向，且成為未
來願意繼續與該諮商師合作的重要依據。二、社工人員與諮商心理師的合作歷程包含「準備期」、「開啟合作期」、「正式合作期」與「結束合作期」四階段。其中諮商師和社工人員的合作緊密程度、雙方從中展現出對合作的理解、態度與行動，皆關乎能否擬定適切的諮商與合作目標、個案是否從中受益，同時也是諮商師、社工人員與個案三方都共同關切的議題。三、有助於社區婦女機構社工與諮商心理師合作的有效因素為社工人員與諮商師本身所具備的跨專業能力，包含對跨專業合作的了解、展現出的態度與行動。而影響專業人員養成上述能力的脈絡，則包含社區場域的組織結構面與專業人員的過去工作經歷相互交織，上述因素與支持的情境脈絡更易於帶來長期穩定的合
作關係，並創造更多正向合作經驗。依據上述研究結果，對有意進入社區機構場域的諮商專業工作者、社區婦女機構與未來研究提出相關建議。