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臺東大學校務系統的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦楊傳蓮寫的 不回頭的勇氣：從小學老師到創辦學校，不怕走彎路的教育人生 和魏惠娟的 學習型學校-從概念到實踐都 可以從中找到所需的評價。
另外網站學生專區123 - 輔英科技大學Fooyin University也說明：本校係民國47年成立於屏東縣東港鎮，初為高級職業學校，57年升格為五年制專科，59年遷校 ... 輔英圖書資源整合查詢系統 ... 【大專院校校務資訊公開平台】(另開新視窗).
這兩本書分別來自商周出版 和五南所出版 。
國立嘉義大學 教育學系研究所 姜得勝、林曜聖所指導 吳韻儀的 國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究 （2021），提出臺東大學校務系統關鍵因素是什麼，來自於符號領導、國小校長、既有符號型、轉化符號型、創新符號型。
而第二篇論文國立嘉義大學 輔導與諮商學系研究所 沈玉培所指導 林子軒的 國民小學專任輔導教師的人際溝通能力、工作壓力與心理幸福感之相關研究-以中部四縣市為例 （2021），提出因為有 專輔教師、人際溝通能力、工作壓力、心理幸福感的重點而找出了 臺東大學校務系統的解答。
最後網站台東大學校務則補充：关于台东大学2020年春季交流项目的通知-延安大学国际交流。 研究發展處; 國立臺灣大學學務處│僑生及陸生輔導組新生住宿服務; 臺東大學學務行政管理系統 ...
不回頭的勇氣：從小學老師到創辦學校，不怕走彎路的教育人生
為了解決臺東大學校務系統 的問題，作者楊傳蓮 這樣論述：
從小學老師、任職教育部國教司、新竹市課程督學、教育處長，到創辦學校、在師培中心任教，作者在各個轉折階段，都以捨我其誰的勇氣，不怕彎路崎嶇，堅持朝自己的教育理想邁進，也希望能有更多的教育夥伴，讓未來的教育遍地開花。 作者的父親是一位校長，終生奉獻給教育。從小看著父親的背影成長，她一直認為自己未來就該成為一個校長。 她從小學老師開始做起，一步一腳印，但是她的認真與教學成績，讓她有機會選擇從教育現場轉到教育行政單位，做起了課程督學，在工作崗位上執行教育政策。 因緣際會之下，新竹市長徵詢她的意見，問她是否願意成為地方政府的教育行政長官，她幾經思考，終於通過甄試，成為當時最年
輕的教育處長。在教育處長任內，她結合理論與實務，推動教育行政單位與各級學校合作，促成理論真正實踐，也推動了新竹市「幸福教育」的實驗教育與國際教育。 然而，她想要做得更好，所以她找到志同道合的朋友，創辦了能真正實踐她的教育理念的學校，這是一條充滿荊棘的教育之路，但她擁有不回頭的勇氣，她選擇，即使繞彎路也要堅持自己的理念，不怕挫折的勇往直前！ 【好評推薦】 「對的人永遠都有答案，不對的人永遠都是問題」，我對書中的這一句話，印象相當深刻，因為在教育現場，傳蓮就是那位永遠都有答案的人。──新竹市市長 林智堅 ……光是這三點，（傳蓮）就符合了胡適之先生所説的：有成就的人的自傳。因為成就不在於功業
，而在居心。──前新北市教育局副局長、前新竹市教育處處長 蔣偉民 有專業，才能創業，也才能成事業。 多元及跨域的教育，奠定了傳蓮的專業基礎。……雙重及交互檢證的教育，萌芽了傳蓮的創業素養。從教育理論到實務、從學校教育到教育行政、從地方政府到中央政府、從公部門到私部門、從正規教育到實驗教育，此等融合而不對立的珍貴教育體驗，孕育了創業所需的豐沃元素。…… 傳蓮透過自己卓越的教育參與及收穫，藉由辦學實踐了教育的成人之美。──國立高雄師範大學特聘教授兼副校長 王政彥 本書探討的不是勇敢女性議題，而是任何人都曾深深隱藏內心深處的微小聲音，她分享的是有關於夢想與願望。──國立清華大學附設實驗小學校
長 溫儀詩 臺北市立大學師資培育及職涯發展中心主任 劉述懿 教育廣播電臺臺長 邱乾國 教育部督學兼十二年國教新課綱推動專案辦公室執行祕書 吳林輝 桃園市教育局副局長 林威志 新北市教育局副局長 劉明超 國立屏東大學教育行政研究所所長 劉鎮寧 新竹市關埔國小校長 陳思玎 國立臺灣師範大學教育學系教授兼教務長 劉美慧 國立臺灣大學工商管理系教授兼進修推廣學院副院長 郭佳瑋 國立臺灣師範大學英語系教授 劉宇挺 國立高雄師範大學教育學系副教授 莊勝義 西安曲江康橋學校校區校長 鍾鼎國 臺灣惠普資訊科技股份有限公司董事長暨總經理 王靜秀 平安京茶事 Matcha One 創辦人 蘇崇文 華南銀行行政管
理事業群副總經理 黃俊智 生活市集共同創辦人 廖家欣 Funkids放小孩創辦人 王湘妤 南京康軒研發二處副總經理 吳惠潔 康軒文教事業業務副總經理 呂聰榮 徐璽設計有限公司設計總監 徐璽
國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究
為了解決臺東大學校務系統 的問題，作者吳韻儀 這樣論述：
本研究旨在建構符號領導之架構、探討國小校長符號領導現況、困境與因應策略。為達研究目的，研究者以包含半結構訪談與問卷調查的混合研究法進行，首先依據研究動機、研究目的、文獻探討，分析符號領導概念的發展並建構符號領導之架構；進一步透過訪談7位校長等資料所得，作為發展及修正調查問卷之基礎。最後藉由問卷對嘉義縣市與臺南市共350位公立國小校長進行抽樣調查，以瞭解不同背景變項校長符號領導現況之差異情形。本研究採用以下統計方法，包括：描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析，以驗證研究假設。研究結論如下：一、建構符號領導之架構，包括：符號領導概念之發展、符號領導之理論基礎、符號領導之基本概念及
符號領導之運用。二、國小校長符號領導之現況（一）既有符號型方式層面1.校長以3種文字、6種動態、4種人造物及3種制度符號進行符號領導。2.在教育程度變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。（二）轉化符號型方式層面1.校長以4種文字、4種動態、4種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.各個不同背景變項校長進行符號領導均無顯著差異。（三）創新符號型方式層面1.校長以2種文字、6種動態、7種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.在性別與校長總計服務年資變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。三、國小校長符號領
導之困境與因應策略（一）既有符號型方式面向1.校長以5種策略解決教師不瞭解校歌與校名的問題。2.校長透過整合會議解決過多會議導致沒有效率的問題。3.校長以3種策略改善教師對校史不瞭解的問題。4.校長透過制度化解教師對政策實施之疑慮、解決學生輔導管教與教師懲處事件的問題。（二）轉化符號型方式面向1.校長以7種策略解決教師不熟悉願景與校訓的問題。2.校長透過調整會議形式及學生活動解決教師無法參與校務的問題。3.校長藉由調整人力與爭取經費以解決出版品發行的問題；透過盤點、分工與申請經費改善環境不佳之問題。4.校長藉由滾動調整、理性溝通以解決校內制度執行的問題。（三）創新符號型方式面向1.校長透過發展
校訂課程與口號，解決教師如何找出學校特色的問題。2.校長協助援引資源，解決教師專業提升與獲得家長認同的問題。3.校長會調整教材呈現方式，解決教師教學時間與經費不足之問題。4.校長藉由喚起教師危機感及共同參與會議的方式，解決制訂符合教師需求之相關辦法。最後，根據研究結論，作者也提供給教育行政機關、小學校長及未來相關研究一些合理性之建議。
學習型學校-從概念到實踐
為了解決臺東大學校務系統 的問題，作者魏惠娟 這樣論述：
本書是整合研究者過去四年來，二個國科會個別型專案研究以及一個整合型專案研究之成果，提煉改寫而成，資料來源包括：合作行動研究的質性與量化資料，以及實證調查研究的資料。除了第一章是概覽，第二章文獻分析外，第三章是前述三個研究的整體概念架構，第四章與第五章是在同一個假設引導下的研究成果，第六章與第七章則是在不同的假設引導下的成果，目的在幫助讀者看見學習型學校的模型與具體的實施途徑，希望有助於學習型組織方案從概念到實踐，加速學校組織學習的成效，建構更多有效能的學校，使學校教育能超越學生個人家庭背景因素所造成的限制，擴大教育機會均等，幫助每個學生學習、改變以及感受到自己能力的增強。
國民小學專任輔導教師的人際溝通能力、工作壓力與心理幸福感之相關研究-以中部四縣市為例
為了解決臺東大學校務系統 的問題，作者林子軒 這樣論述：
本研究主要在探討國民小學專輔教師人際溝通能力、工作壓力與心理幸福感之關係。以臺中市、彰化縣、雲林縣、南投縣4個縣市的國小專任輔導教師為對象，以問卷調查法蒐集共121位國小專任輔導教師相關資料。使用的研究工具為「人際溝通能力量表」、「專輔教師工作壓力量表」、「中國人幸福感量表極短版」，再以描述性統計、單因子變異數分析Pearson積差相關與多元逐步迴歸分析等方法探討各變項之相關性或預測力。本研究主要發現：一、國小專輔人際溝通能力現況為中高程度；工作壓力為中低程度；心理幸福感屬於較為強烈感受。二、不同年齡的國小專輔在工作壓力上有顯著差異；以及不同學校規模的國小專輔在心理幸福感上有顯著差異。三、人
際溝通能力和工作壓力呈現部分低度負相關。四、工作壓力和心理幸福感呈現部分中度負相關。五、人際溝通能力和心理幸福感呈現部分低度正相關。六、以人際溝通能力與工作壓力預測對心理幸福感，得到工作壓力具有14%預測力。關鍵字：專輔教師、人際溝通能力、工作壓力、心理幸福感