英文教材的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們查出實價登入價格、格局平面圖和買賣資訊

ABC玩趣寶盒

為了解決英文教材的問題，作者MEFA蒙特梭利教育發展學會 這樣論述：

　　最具系統性的蒙氏英文教具 - 不「教」的教育，陪孩子玩聲音學英文！ 　　「ABC 玩趣寶盒」是一套以蒙氏教育理論為基礎，結合多年現場教育經驗，汲取海內外超過 200 所幼兒園老師的回饋，以及逾萬名小孩親身體驗而誕生的教材！我們誠摯地期盼能讓這套教材，從園所走入家庭，走進每一位孩子與爸媽的成長環境中。 　　相較於坊間學齡前英文教材，往往為了吸引眼球，資訊量過大卻缺少系統化的學習架構，孩子反而無法有效吸收；抑或是教材過於單一化，片面的知識，無法為孩子建構完整的語言能力。 　　在「ABC 玩趣寶盒」中，我們規劃了從 Part 1 到 Part 3 循序漸進的學習架構，從

「字母發音」到「認識拼音」再到「語意理解」，搭配蒙氏獨有字卡設計，讓孩子透過熟悉的圖像、遊戲，自然連結並認識未知的英文字符。 　　相關內容可參考集資頁面： 　　www.zeczec.com/projects/mefa-abc 商品特色 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 資訊量過大，孩子反而無法有效吸收 　　為了吸引家長，教材設計五花八門 　　缺少系統化的學習架構，導致孩子只會附誦 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　全台最具系統化的學習架構 　　將「學習的孤立性」融入教材設計 　　一次和孩子溝通一個「學習元素」 　　ABC觀念小提醒： 　　

貫穿整套教材的核心理念為「已知到未知」 　　從熟悉的圖片，帶孩子「聽」到英文的聲音 　　圖像與聲音能配對後，帶孩子認識聲音的結合 　　最後增加詞彙複雜度，重複練習加強記憶與語感 　 　　循序漸進的步調，得以建構孩子完整的語言能力！ 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 玩法單一化，孩子沒多久就失去興趣 　　除了教材的完整性，如何引起孩子學習興趣也是關鍵 　　教材無自主學習與工作機制 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　融合命名卡、三階段教學、工作解構性設計 　　建構自主工作，建立孩子內在成就感 　　圖字卡搭配活動字母，多變玩法、增加學習趣味性 　　

ABC觀念小提醒： 　　家長可以透過釣魚、抽牌、配對、搶答等多種玩法 　　透過多變的遊戲引起孩子的學習興趣 　　從而在玩樂中不斷複習維持語言語感 　　且教材每一階段皆由圖卡與字卡／句型卡組成 　　一致性的設計，無形中培養出孩子自主學習能力 　 　　從玩樂中學習，是最有效也最有成就感的！ 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 低效學習法，錯過聲音敏感期的關鍵 　　傳統台式英文學習法，仍習慣教英文字母的「名稱」 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　依循語言發展理論，在對的時間給予適合的學習內容 　　自然發音法，見字即發音，直觀記得聲音的音素 　　透過字卡

的拆解設計、建構對各種音素的直接記憶 　　ABC觀念小提醒： 　　家長帶孩子玩圖字卡時，記得直接唸出字母的發音 　　讓孩子見到字母、見到單字，可以直接連結到發音 　　將聲音圖像化，自然而然烙印在腦海裡 　　如同學習母語一般，將英語融入生活經驗中 　 　　直接輸入聲音，少一層轉換，快樂輕鬆學英文！ 名人推薦 　　趙大樹 – 蒙特梭利育兒顧問 　　羅寶鴻 – 親職教育專家 　　王加恩 – 心理學博士｜台北馬偕醫院資深臨床心理師 　　何翩翩 – 牧村親子教室創辦人  

英文教材進入發燒排行的影片

以ARCS動機模式融入傳統講述法及即時反饋系統Zuvio對學習動機、學習焦慮、學習成效之影響

為了解決英文教材的問題，作者林育瑄 這樣論述：

本研究以管理學院非會計系學生為研究對象。探討ARCS動機模式融入傳統講述法及即時反饋系統Zuvio，對初級會計學的學習動機、學習焦慮及學習成效之影響。本研究使用「前實驗研究法」以及「單組前中後測設計」來進行研究設計，資料來源包括：學習動機量表、學習焦慮量表、學習成效量表。本研究於資料蒐集後採用SPSS 19.0進行描述性統計及成對樣本t檢定的分析，所獲結論如下：(一) 受測學生接受「ARCS動機融入傳統講述法」後，相較於「傳統講述法」，學習者整體學習動機顯著提升，在動機的各子要素為部分顯著；學習者的整體學習焦慮顯著下降，在焦慮的各子要素為部分顯著下降。(二) 受測學生接受「ARC

S動機融入傳統講述法輔以即時反饋系統Zuvio」後，相較於「ARCS動機融入傳統講述法」，學習者的整體學習動機顯著提升，在動機的各子要素為部分顯著；學習者整體學習焦慮顯著下降，在焦慮的各子要素為部分顯著下降；學習者整體學習成效顯著上升，在成效的各子要素亦全部顯著提升。

線性代數

為了解決英文教材的問題，作者黃河清 這樣論述：

　　本書是為非數學專業科系設計編寫的線性代數課程教材，全書分為線性聯立方程組與矩陣、行列式、向量空間、線性變換、正交性與特徵值等6章，可做為大學一學期三學分教科書。 　　全書在架構上針對線性代數基本之核心內容做清晰之導介，編寫時力求內容精簡、說理平易，例題避免繁瑣之計算，證明題亦以小型證明為主；書中盡量避免應用過多符號，對一些較複雜的觀念與例題加以附記，提醒應用之公式、定理或該注意處，對教學雙方都有實質之幫助。 　　本書每章章末皆有習題供讀者演練，並於書末提供習題解答，方便讀者即時掌握學習成效，亦適合自學讀者研讀參考。  

以PISA為導向的英文閱讀計劃對南台灣高職學生英文閱讀表現之效益研究

為了解決英文教材的問題，作者顏惠玲 這樣論述：

本研究旨在探討以PISA為導向的英文閱讀計畫對南台灣高職學生英文閱讀表現之效益。本研究以南台灣八十二名高職二年級學生為實驗對象，進行為期十二週以PISA為導向的英文閱讀教學。研究者於網路上選用五篇連續性英文選文及五篇非連續性英文選文為實驗教材並搭配以PISA為導向命題的學習單。此外，學生的閱讀能力前後測皆由PISA的樣本試題改編來進行施測。在資料分析方面，本研究採用成對樣本t考驗比較實驗前後學生的英文閱讀理解表現及學生對英文閱讀的看法。另外，學生對於實驗中十篇英文選文以及對以PISA為導向的英文閱讀教學的看法則透過描述性統計進行分析。最後，學生對以PISA為導向的英文閱讀教學提出的收穫、困難

及建議則以質性分析呈現。    本研究主要發現摘要如下：    一、在以PISA為導向的英文閱讀教學實施後，學生的前後測在英文連續性文體閱讀方面的成果沒有顯著差異。雖然後測的平均分數有稍微高於前測分數，但仍沒有達到顯著差異，其結果可歸納至兩原因，一則是受測者的英文字彙量太少，二則是受測者對文體不熟悉。    二、在以PISA為導向的英文閱讀教學實施後，學生的前後測在英文非連續性文體閱讀方面的成果有顯著差異。進而，由後測的平均分數高於前測分數來看，受測者成績有小幅的進步，顯示以PISA為導向的英文閱讀教學對於學生英文非連續性的文體閱讀有幫助。    三、在以PISA為導向的英文閱讀教學實施後，學

生對於英文閱讀看法有兩項顯著差異。進而，由後測的平均分數高於前測分數可知，學生對於英文閱讀有更正向的回應。尤其學生更喜歡英文課的閱讀內容，同時也覺得透過英文閱讀可以擴展自己的知識領域。    四、大部分學生對於在以PISA為導向的英文閱讀教學中使用的十篇英文選文皆有正向回應。特別的是他們閱讀非連續性的英文選文，能學到與生活相關的英文字彙，讓他們了解到英文的實用性。當學生愈了解不同文體的功能特色，就愈能理解文章內容。。    五、大部分學生對以PISA為導向的英文閱讀教學有正向的回應。十篇英文選文讓他們了解英文的多樣性，學習單中的試題則引導他們對文章進行更深入的思考，另外，在和同儕的討論中，他們

有機會聽到與自己不同的觀點及想法。    六、在以PISA為導向的英文閱讀教學中，學生認為收獲是英文字彙量的增加及閱讀理解能力進步。他們的閱讀困難則是英文字彙量仍太少及英文閱讀答題能力仍不足，所以建議在文章下方加上關鍵字的中文註解及提供更多與生活相關主題的文章和學習單。    根據本實驗結果，英語教師可以將以PISA為導向的英文閱讀教學融入在英文課程中。英語教師可以從各種媒體中尋找與生活相關不同文體的英文教材，來提升學生的學習動機，增加他們相關領域的知識。其次，學生可以透過閱讀真實語料中不同的英文文體來增強英文閱讀能力，進而提升素養導向題型的思考能力。最後，教科書出版商可以為高職生設計相關的英

文教材，學習單以及測驗卷。但願出版商的努力可以協助提升學生的英文閱讀能力及閱讀素養。