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Teaching practices and researching in TESOL

為了解決英文系大學的問題，作者蕭政華 這樣論述：

　　Teaching practices and researching in TESOL一書，係著者任教國內英文系時，在英語教學師資訓練課程中，根據其專長所進行的三篇研究。三篇研究希望能記錄臺灣高等教育下英語教育的課堂實踐和個案紀錄。三篇論文皆呼應現在英語教學課程和研究的一些趨勢： 　　－英語語言課程具互動性、重視社會溝通 　　－鼓勵教師做行動研究 　　－學生進入社會參與和職場體驗、進而進行反思 　　－培養學生學術書寫能力建構有意義的學習、如專題製作或論文寫作 　　因此，本書收錄的論文係針對這些面向進行三篇研究：(1)英語課堂師生互動提問技巧；(2)英文系大學部學生英

語教學修習校外實習課程的職場參與，來討論英語職前教師身分的建構會受實習環境的影響；(3)評估臺灣英語教學研究生所撰寫的碩士論文文獻回顧章節的評價語言使用。希望本書能為國內的高等教育中英語教育呈現一些觀點，提供未來英語教育的學習者和教師參考。  

英文系大學進入發燒排行的影片

課室小組討論活動的口語參與-以六名大學師資生為例

為了解決英文系大學的問題，作者謝賢頴 這樣論述：

本研究探討在台灣的大學師資培育中心學生（以下簡稱師資生）於課室小組討論活動時的參與，並了解師資生在參與課室討論活動後，對課室討論活動的看法與變化，以及其學期初與學期末將討論活動應用在教案設計的調整。研究目的有三：一、了解師資生於課室小組討論於小組內口語言談參與的樣貌、角色的扮演與整個學期的參與變化；二、探討師資生於課室小組討論時有口語參與與沒有口語參與的原因；三、師資生在參與課室小組討論前後如何對小組討論活動的看法，並在參與「教學原理」課程後，對學期初個人教案設計中的討論活動有何調整與變化。對照三個研究問題：一、組成一固定小組的六名師資生，在「教學原理」課程的小組討論活動中如何參與討論？二、

影響六名小組成員在小組討論中參與對話的因素為何？三、六名師資生在參與「教學原理」的小組討論與相關反思活動後，對於小組討論的觀點產生何種變化？原因為何？ 研究者採用質性個案研究法進行探究，使用「立意取樣」選取國立大學師培中心教學原理課程中的其中一組六位來自英文系大學部三年級的女學生討論小組，作為主要研究參與者，研究者對六名學生進行深度的個人、團體訪談，並將訪談資料轉為逐字稿，另外，從六位小組成員於期初期末設計的個人教案設計與心得報告中蒐集相關研究資料，進行資料的整理、編碼和分析。 研究結果顯示：一、課室內小組討論活動進行時，通常會有專屬於小組內的口語互動輪廓；二、影響大學師資生於課室

內小組討論口語參與因素，包含個人特質、與組員的熟識度、討論活動時的安全感、課程進行時學習者的精神狀態、討論主題的魅力、課室言談氛圍的營造；三、本次課程中小組討論的頻率與時間相較過去經驗來的高且長，討論中並非只是將教學者想聽到的回答出來，而是需要從不同角度深度思考和討論觀點；討論小組成員在討論活動的初期，對於要如何討論、要討論什麼並不是很明白，在一次次討論活動循環中，參考教學者的討論規則和方式，組員間更加熟識，讓討論活動越來越熱絡，不過小組內說話的人變多，有的組員反倒從較多的口語參與轉變為較少的口語參與。此外，組員也發現越到期末，組內相互討論語氣、用詞越來越直白，更能針對主題提出想法，不再如期初

時需要刻意修飾和委婉，讓觀點的傳達更直接快速。在後續的教案設計中，小組成員也對於期初時自己設計的教案裡的討論活動進行調整與修改。 最後，根據本研究的結果和發現，對於第一線教學者、學習者、對課室言談討論議題有興趣的人，提出一些建議，作為教學時或研究的參考。

市場行銷學一年級生：小公司、不便宜、不有名，仍絕對必勝

為了解決英文系大學的問題，作者宮崎哲也 這樣論述：

外行人賣「鑽頭」 內行人賣「鑽洞提案」 　　現今社會，行銷早已是一門顯學。即便沒有直接販賣商品，也必然多少耳聞過一些行銷概念。 　　然而，什麼才是行銷？對於這個問題，美國經濟學家、哈佛商學院教授的西奧多李維特曾經舉過一個有趣的例子：「即便鑽頭熱賣，也不代表人們想要鑽頭本身，他們真正想要的是洞！」是的，那怕是業界人士，也有可能落入行銷短視的弊病。 　　在本書中，我們會以行銷學中最常被誤解的主題為中心，以淺顯易懂的方式講解各種似懂非懂的主題。本書虛構了一間義大利麵製麵機公司，以行銷部新人綾瀨結衣為主角，各章節開頭以她在行銷部裡發生的小故事，帶出各種行銷難題，再以各種圖表、數字來講解裡面包

含的行銷學理論，例如行銷及銷售的差異、競合關係、市場區隔、定價策略……等，並列舉相關實際案例，透過主角面臨的各項實務難題，讓你循序漸進、輕鬆理解行銷的本質及實踐的方法。對於尚在學習、想要快速了解的學生，或已經是步入社會、想要重新學習的社會人士，這可說是一本絕不可以錯過的一本簡明行銷戰略手冊！ 名人推薦 　　學術推薦 　　邱奕嘉  政治大學EMBA執行長 　　別蓮蒂  政大企管系特聘教授 　　業界推薦 　　黃麗燕  李奧貝納集團執行長暨大中華區總裁 　　詹文男  資策會產業情報研究所（MIC）資深產業顧問兼所長 　　陳玲玲  晶晶晶廣告公司總經理 　　嚴定暹  華人世界第一位笑談孫子兵法女

性學者

以英語為外語的台灣及越南學習者之英聽及後設認知比較研究

為了解決英文系大學的問題，作者阮氏黃淵 這樣論述：

本研究目的在於驗證以英語為外語（EFL）的台灣籍及越南籍英文系大學生是否存在英聽及後設認知的相關性，並進一步比較兩國學生之異同。研究安排101位受測者，包括50位台灣籍，以及51位越南籍英語系大學生。本研究首先利用雅思（IELTS）聽力測驗定義所有受測者的英語聽力，再進一步讓各受測者以李克特六點量表填答後設英聽認知問卷，用以確認受測者們是否運用了各類後設英聽策略。測驗分數及問卷資料後續以量化統計分析英聽及後設認知之間的相關性，以及兩國英語學習者後設英聽策略的使用差異。受測者完成測驗後，本研究平均挑選出雅思聽力測驗分數最高及最低的台籍、越籍受測者各四位進行質性訪談，以探討兩國學生後設認知異同的

主要因素。研究結果顯示以英語為外語的學習者在英聽及後設認知的表現上存在顯著正相關。而根據五大後設認知構面所進行多元線性迴歸分析，結果顯示：「前期知識」是唯一顯著項目，且呈現負相關。而「注意導向」、「心譯」、「規劃評估」，和「問題解決」等四項則在統計上呈現不顯著。此外，根據本研究統計分析，台灣和越南學生在「前期知識」和「心譯」兩項認知構面上均與聽力成績呈現負相關。然而，對於「規劃評估」、「問題解決」、「注意導向」等策略之於聽力測驗成績的相關性，台灣籍和越南籍學生存在明顯差異：台灣學生使用上述策略與聽力表現提升存在顯著相關，越南學生則未顯著相關。對於八位受測者的質性訪問也同時支持上述量化分析結果。

以台灣學生而言，聽力成績級距並造成後設認知差異。意即，無論其受測表現好壞，台灣學生皆能持續地運用其後設英聽策略。但就越南學生而言，表現優異的受測者幾乎沒有意識到後設英聽策略的應用，反而是表現較差的受測者較在意後設英聽策略。本研究成果可幫助教學者提升以英語為外語學習者之後設認知，並進一步調整教學者後設英聽策略的指導方式，最終幫助學習者順利於海外求學。建議後續可再針對語言學習之後設認知能力進行深入研究。