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和琪琪一筆一筆：畫台灣美麗風景

為了解決西門紅樓心得的問題，作者琪琪 這樣論述：

背起行囊，跟著琪琪全島作畫 教你畫出電影場景般的絕美風景畫 ◎內附16張風景明信片半成品，只要簡單上色就能完成！ 　　你想要畫出一幅美麗的風景畫嗎？ 　　圖文暢銷作家琪琪與她的貓咪柳丁， 　　用307個日子，行旅臺灣，在各地尋找具有代表性的景點， 　　希望透過她筆下的描繪，將台灣各地的美好散播給大家。 　　作者也將多年累積的心得，寫成實用的手繪技巧， 　　讓我們跟著可愛的琪琪，一筆一筆繪出台灣的美麗風景， 　　相信透過不斷的練習， 　　我們也能和如此美麗的畫面，來場最浪漫的相遇。 本書特色 　　＊畫出讓人心裡悸動的風景畫其實很簡單：阿里山、日月潭、內灣吊橋、澎湖玄武岩等，這些景點相

信你曾去過，但要如何畫出如電影場景般的絕美畫面呢？參考書裡的圖畫，研究其構圖與色彩，相信你也能學會！ 　　＊畫的小解析：傳授每張景點的重點繪畫技巧，包括：雲和石塊等景物的步驟、石柱和台階畫法、練習不同視角的圓柱體和透視等等，讓讀者透過專業畫家，更快掌握到風景畫的技巧。 　　＊以散文記錄心情：作者把對愛情的體悟，手寫成一頁頁詩篇，每字每句都能勾起我們對愛情的回憶。旅行時不論你是一個人、兩個人或一群人，是否也有過這樣的心情呢？ 　　＊插畫墨水的應用：用插畫墨水畫出來的圖畫色彩飽滿、帶有螢光感，本書教你使用這種媒材的基本應用法。  

西門紅樓心得進入發燒排行的影片

夢土‧斷面-變貌中的西門町

為了解決西門紅樓心得的問題，作者蘇稟程 這樣論述：

西門町是一個多元的生活環境，筆者從小居住在此，感悟生活帶來的總總影響，特以探討生活環境與自身心境變化，進而找到創作發展的脈絡。 隨著西門町經濟活動不斷的改變，筆者試著用水墨來表現內心情感的抒發，進而影響周遭的人對自身在此的心靈感受。 全文的總體分為五個部分來敘述，第一部分闡述創作動機與目的和方法；第二部分運用東方水墨畫的精神、日本畫的歷史演變與卡漫精神和表現主義精神作為學理基礎；第三部分是以西門町創作環境與創作的表現形式來敘述；第四部分是以「城市水墨」、「西遊」、「盼」等三個系列來探討；第五部分是以研究心得和省思與展望作為結論。

為你寄一張小白熊：街頭藝術家的環遊世界夢

為了解決西門紅樓心得的問題，作者A-KUO 這樣論述：

把明信片寄出去，作為旅行的紀錄；讓明信片寄回來，成為永遠的回憶。 　　一張手繪的卡片‧一股旅行的期待‧一份超越千里的情誼！ 　　這不是一個人寄出去許多明信片的紀錄，而是許多人寄回來一張張明信片的故事。書中的明信片得來不易，帶走明信片的人必須記得出發時在行李箱中放進這張卡片，必須讓它跟著遊歷千百里、橫渡萬重洋，必須記得到了目的地貼上郵票寄它回來──而它還不一定回得來。 　　旅行的過程多精彩，它就跟著精彩；旅行的地點多迷人，它就跟著迷人：這就是「為你寄一張小白熊」讓人愛不釋手的原因。 　　翻開書，你將會看見一位街頭藝術家、職業擺攤人12年的創作歷程，48幅世界知名景觀不單只是美景彩繪

而已，其中還深藏著人與人之間的互動與承諾，散發出最單純而溫馨的感動。 　　*隨書附贈京都金閣寺、台南水晶教堂著色明信片各一張。

數位遊戲式學習對國小三年級鄉土教學之研究─以臺北市萬華區為例

為了解決西門紅樓心得的問題，作者葉淑鈴 這樣論述：

摘 要當今為資訊科技發展一日千里的時代，隨著智慧型手機的普及和功能提升，行動網路的傳輸速度增快以及覆蓋率的普及，使學習環境趨向數位化學習的方向發展，鄉土教學如果只是讓學生坐在教室裡，透過教師講述的鄉土知識只能憑空臆測與想像，缺乏親身體驗與探索。因此，本研究主旨在探討運用傳統教學與數位遊戲式學習的教學，對國小三年級學童鄉土教學的影響。本研究採實驗法，研究對象為臺北市萬華區某國小三年級兩班學生，實驗組為25人（男生15人，女生10人），控制組為24人（男生15人，女生9人）共49位，控制組採傳統講述法，實驗組採數位遊戲式學習結合QR Code，藉由學生小組分組，進行合作學習與行動學習，讓學生了解

艋舺各景點的歷史、地理位置和特色，進而願意主動探索艋舺相關的知識，對家鄉產生關懷與認同感的情操與責任，實施四週共八節課的教學活動。本研究同時採用質與量的分析法，量化分析採用的是萬華區鄉土知識前、後測、問卷和學習後回饋單進行資料分析，而得到量化分析的結果；質化分析則採用學生的學習後回饋單，了解實驗組學生學習後的心得與感想。本研究所得之結論如下：一、數位遊戲式的教學方式相較於傳統教學方式，對於學生「萬華區鄉土知識」的提升的確有非常顯著的影響。二、不同性別在「鄉土學習動機」有顯著的差異，其餘在「鄉土學習態度」、「鄉土學習行為」、「使用滿意度」、「易用性」沒有顯著的差異。三、不同居住地在「鄉土學習動機

」、「鄉土學習態度」、「鄉土學習行為」、「使用滿意度」、「易用性」，沒有顯著的差異。四、上課前不同使用QR Code經驗的學生在「鄉土學習動機」、「鄉土學習態度」、「鄉土學習行為」、「使用滿意度」、「易用性」並沒有顯著的差異。五、多數的學生對於數位遊戲式學習的教學方式持肯定正向的態度，覺得數位桌遊很好玩又有趣，運用QR Code與行動載具，探索艋舺相關鄉土知識，使其更加了解和喜歡艋舺的歷史文化，並且期待下一次課程的到來。關鍵詞：鄉土教學、數位遊戲式學習、QR Code、合作學習、行動學習