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臺灣公立大學扶助弱勢就學措施實施及其與弱勢學生學習關聯之研究

為了解決輔大進修部招生111的問題，作者劉芯 這樣論述：

本研究旨在瞭解臺灣各公立大學所辦理的弱勢助學措施，對於弱勢學生之校園投入及學習發展的影響，針對透過弱勢生特殊招生管道入學之弱勢學生的實際經驗及自我知覺進行研究，調查內容包含「個人背景」、「校園投入程度」、「學習發展程度」。在個人背景方面，本研究調查弱勢學生的生理性別、就讀年級、弱勢生類別及其在經濟扶助、課業輔導與生活關懷等三類弱勢助學措施的接受情形與需求程度；在校園投入方面，本研究關心學生的學術投入與非學術投入；在學習發展方面，探討學生的認知學習與自我發展。本研究除了期望瞭解弱勢學生獲得各項助學措施之現況外，並依其不同之個人背景身份分析各項目的差異；同時研究各項助學措施、校園投入與學習發展各

面向之間的關係及解釋力。本研究使用問卷調查法，以教育部「邁向頂尖大學計畫」第二期核定補助之十所公立一般大學為設定之研究對象，針對透過弱勢生特殊招生管道入學之弱勢學生進行施測。研究結果發現如下：一、各類助學措施之接受或需求程度不同者，其校園投入有部分顯著差異。二、各類助學措施之接受或需求程度不同者，其學習發展有部分顯著差異。三、弱勢學生之校園投入程度與學習發展程度有顯著正相關。四、弱勢學生之個人背景與校園投入程度，對於其學習發展成效有解釋力。

技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力、情緒智力與幸福感之相關研究

為了解決輔大進修部招生111的問題，作者廖俞婷 這樣論述：

　　本研究旨在探討技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力、情緒智力與幸福感之相關研究。藉以瞭解現階段餐旅群學生學習壓力、情緒智力與幸福感現況及相關情形，並分析學生不同背景變項在學習壓力、情緒智力與幸福感之差異，希冀提供給餐旅群科學校及教師參考之用。　　本研究主要採用「問卷調查法」，以台灣北、中、南、東部地區技術型高級中等學校餐旅群學生為母群體，以餐旅群學生人數計算出抽樣人數進行調查，實際有效樣本為614位學生。以「學習壓力量表」、「情緒智力量表」、「幸福感量表」為本研究工具，採用描述性統計、獨立樣本 t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元逐步迴歸分析等方法，進行資料統計分析，獲致以

下主要研究結果:一、技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力屬「中下」程度，以「課業壓力」得分最高，而在「同儕壓力」得分最低。二、技術型高級中等學校餐旅群學生情緒智力屬「中上」程度，在「情緒覺察」表現最佳，而在「情緒運用」表現有待加強。三、技術型高級中等學校餐旅群學生幸福感屬「中上」程度，「人際關係」是主要幸福感來源，而在「自我肯定」滿意程度最低。四、不同「性別」、「學校性質」、「年級」、「父母教養方式」、「學期成績」在學生學習壓力有顯著性差異。五、不同「年級」、「父母教養方式」在學生情緒智力有顯著性差異。六、不同「性別」、「科別」、「學校所在地」在學生幸福感有顯著性差異。七、技術型高級中等學校餐

旅群學生學習壓力與情緒智力呈負相關。八、技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力對幸福感有預測力，以「同儕壓力」具有最佳預測力。九、技術型高級中等學校餐旅群學生情緒智力對幸福感有預測力，以「情緒表達」與「情緒運用」具有最佳預測力。　　最後，根據上述研究結果得知目前技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力低、情緒智力表現佳且感受到幸福。學生背景因素不同在學習壓力、情緒智力與幸福感上有所差異，提出具體建議如下，在學校方面:(一)辦理壓力紓解講座，培養學生具有壓力調適能力；(二)融入情緒管理課程，讓學生與情緒和平相處；(三)規劃人際關係課程，提升學生幸福感；(四)定期舉辦運動活動，使學生紓壓發洩情緒。在教師

方面:(一)教導調適壓力策略，賦予正面能量；(二)重視個別差異，開啟多元智慧發展；(三)調整教學策略，凝聚班級向心力；(四)營造優質班級氣氛，培養發展人際關係。在家長方面:(一)積極參與親職講座，避免自我情緒轉移；(二)適度管教及傾聽，增進親子關係。以期能讓學生憑藉著自我力量擺脫壓力的束縛，透過適切的情緒管理，建立良好人際關係，體認到學習是幸福快樂的事。