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技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力、情緒智力與幸福感之相關研究

為了解決輔大進修部考試入學111的問題，作者廖俞婷 這樣論述：

　　本研究旨在探討技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力、情緒智力與幸福感之相關研究。藉以瞭解現階段餐旅群學生學習壓力、情緒智力與幸福感現況及相關情形，並分析學生不同背景變項在學習壓力、情緒智力與幸福感之差異，希冀提供給餐旅群科學校及教師參考之用。　　本研究主要採用「問卷調查法」，以台灣北、中、南、東部地區技術型高級中等學校餐旅群學生為母群體，以餐旅群學生人數計算出抽樣人數進行調查，實際有效樣本為614位學生。以「學習壓力量表」、「情緒智力量表」、「幸福感量表」為本研究工具，採用描述性統計、獨立樣本 t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元逐步迴歸分析等方法，進行資料統計分析，獲致以

下主要研究結果:一、技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力屬「中下」程度，以「課業壓力」得分最高，而在「同儕壓力」得分最低。二、技術型高級中等學校餐旅群學生情緒智力屬「中上」程度，在「情緒覺察」表現最佳，而在「情緒運用」表現有待加強。三、技術型高級中等學校餐旅群學生幸福感屬「中上」程度，「人際關係」是主要幸福感來源，而在「自我肯定」滿意程度最低。四、不同「性別」、「學校性質」、「年級」、「父母教養方式」、「學期成績」在學生學習壓力有顯著性差異。五、不同「年級」、「父母教養方式」在學生情緒智力有顯著性差異。六、不同「性別」、「科別」、「學校所在地」在學生幸福感有顯著性差異。七、技術型高級中等學校餐

旅群學生學習壓力與情緒智力呈負相關。八、技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力對幸福感有預測力，以「同儕壓力」具有最佳預測力。九、技術型高級中等學校餐旅群學生情緒智力對幸福感有預測力，以「情緒表達」與「情緒運用」具有最佳預測力。　　最後，根據上述研究結果得知目前技術型高級中等學校餐旅群學生學習壓力低、情緒智力表現佳且感受到幸福。學生背景因素不同在學習壓力、情緒智力與幸福感上有所差異，提出具體建議如下，在學校方面:(一)辦理壓力紓解講座，培養學生具有壓力調適能力；(二)融入情緒管理課程，讓學生與情緒和平相處；(三)規劃人際關係課程，提升學生幸福感；(四)定期舉辦運動活動，使學生紓壓發洩情緒。在教師

方面:(一)教導調適壓力策略，賦予正面能量；(二)重視個別差異，開啟多元智慧發展；(三)調整教學策略，凝聚班級向心力；(四)營造優質班級氣氛，培養發展人際關係。在家長方面:(一)積極參與親職講座，避免自我情緒轉移；(二)適度管教及傾聽，增進親子關係。以期能讓學生憑藉著自我力量擺脫壓力的束縛，透過適切的情緒管理，建立良好人際關係，體認到學習是幸福快樂的事。

國小音樂資優班畢業生生命故事敘說

為了解決輔大進修部考試入學111的問題，作者詹惠萍 這樣論述：

本研究係以敘說研究作為研究方法，而研究的起點源自於研究者過去在國小音樂資優班的難忘回憶，那段既燦爛卻又沈重的過去。本研究除了研究者本身外，另外訪談了三位國小音樂資優班畢業生，並將這些訪談資料撰寫成一篇篇生命故事，呈現屬於國小音樂資優班畢業生的生命圖像。 從這些生命故事中，可以發現這群國小音樂資優班畢業生多具有追求真、善、美的批判性格，近乎苛求的完美傾向，以及包著孩子外皮的成人靈魂等個人特質，而其家人的態度對其具有舉足輕重的意義，音樂資優班的教師較易陷入結果取向下的升學主義和音樂匠教育的迷思中，同儕間時為盟友時為對手的關係也十分微妙，此外，他們的成長歷程中，「為何進入音樂資優班？

」、「為何離開音樂資優班？」、「為何選擇以此為職業？」……等許多決定都有種種複雜的考量，但在他們從事音樂工作後，感受到了理想與現實的差距，而人才供需失衡、競爭激烈的工作環境等一連串的議題都值得再深究商討。 針對本研究發現提供以下建議：一、給音樂班教師的建議：成為擁有正確教育理念的「人師」，把教室的主權還給學生，加強學生情意輔導及生涯輔導，並接受音樂及資優教育等相關專業知能進修；二、給關心音樂或資優教育之家長的建議：主動了解孩子的特性、能力和興趣，建立尊重、互信的親子關係，積極參加資優教育親職講座；三、給資優教育或藝術才能教育之主管行政機關的建議：確立音樂班入學鑑定事宜，並釐清音樂資優班及

藝術才能音樂班的定位。