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連接詞逗號的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦申阮均寫的 由首爾大學教授告訴你的神奇視力運動 和紀蔚然的 我們的語言：應用、爭議、修辭都 可以從中找到所需的評價。
另外網站連接詞也說明：對等連接詞不能放在句首或句尾, 只可以待在中間, 有時候它的前面會加逗號. 你只要想著對等連接詞很乖, 不隨便從中間跑掉. (2 ) Subordinating Conjunctions 從屬連接詞
這兩本書分別來自亮光(香港) 和印刻所出版 。
中原大學 應用華語文學系 歐德芬所指導 林采葳的 華語反轉類連接詞「反而」、「倒是」、「反倒」與「反之」之語義、銜接與搭配分析 （2021），提出連接詞逗號關鍵因素是什麼，來自於反轉類連接詞、語義類型、銜接特性、搭配共現。
而第二篇論文國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士在職專班 周美慧所指導 鄭文寧的 國小低年級國語補救教材分析— 以句型的類型與練習為核心 （2020），提出因為有 句型類型、句型練習、國語補救教材、教材分析的重點而找出了 連接詞逗號的解答。
最後網站英文寫作大忌: 直接用逗點連接句子 - Sammy 老師則補充：像這樣兩個完整的句子中間一定要有連接詞(自己加一個意思恰當的進去) 必須寫: She was taking a shower, and / so she didn't hear the phone ring.
由首爾大學教授告訴你的神奇視力運動
為了解決連接詞逗號 的問題，作者申阮均 這樣論述：
想要擊敗惡視力，學學視力王鴕鳥！ 你知道嗎？ 生活在不同地區的人，視力可是大不相同呢；動物中視力最好的鴕鳥是25.0，可視距離20公里。 視力好壞不只影響學習、人際關係、日常生活……對孩子的腦力發展、長輩的智力維持也大有關係！ 韓國首爾大學名譽教授申阮均的這本《神奇視力運動》，是一本可以親子共讀、共玩的好書： —擁有健康的好視力，只要遵守「保持30～40公分閱讀距離」、「明亮的室內光線」、「多多戶外活動」三個生活守則！ —從遊戲中，讓眼部放鬆、鍛鍊眼力，輕鬆養成護眼好習慣！ —從3歲到99歲，每天只要5分鐘做視力回復運動，就能擁有如鴕鳥般的好視力！
每天5分鐘，三種眼部肌肉運動，視力就會逐漸變好： —88運動 —射箭運動 —十字運動 一起來體驗這本老少咸宜又妙趣橫生的護眼魔法書吧！ 熱情推薦 林靜如（律師娘） 「律師娘講悄悄話」粉絲專頁 洪百榕 藝之星教會師母 陳建榮 臺北市特殊優良教師、親子天下教育創新領袖 趙崇甫（大樹老師） 育兒顧問 （以上按姓名首字筆畫排列）
華語反轉類連接詞「反而」、「倒是」、「反倒」與「反之」之語義、銜接與搭配分析
為了解決連接詞逗號 的問題，作者林采葳 這樣論述：
連接詞語義類型眾多且繁複，其中反轉類連接詞為學習者常誤用之詞語，並且前人文獻多著重於連接詞複句語義分析，缺乏話題鏈內銜接與跨話題鏈銜接之篇章研究，因此本研究欲以教學導向探究反轉類連接詞之特性。本文以華語反轉類連接詞「反而」、「倒是」、「反倒」與「反之」作為研究主體，首先探討反轉連接詞語義、銜接與搭配之相關文獻，確立本研究之分析架構，而後以國教院語料庫索引典系統中研院平衡語料庫與CCL語料庫進行研究。就語義類型分析而言，本研究探究反轉類連接詞遞進型、對比型與矛盾評價型之語義特性，提出「反而」以遞進型語義為主，「倒是」、「反倒」與「反之」皆以矛盾評價型為主。就銜接類型而言，本研究基於語義類型分析
結果，探究反轉類連接詞之銜接類型與其銜接特性，發現反轉類連接詞在話題鏈內銜接以遞進型與矛盾評價型語義為主，跨話題鏈銜接則以對比型語義為主。就搭配共現而言，本研究利用對數似然比（log-likelihood ratio, LLR）於國教院語料庫索引典系統COCT書面語語料庫2019中，統計反轉類連接詞與搭配詞之間的搭配強度及其顯著性數值，提取高頻共同搭配詞，用以探究反轉類連接詞前、後搭配使用情形，發現「反而」、「倒是」與「反倒」之前多搭配轉折類連接詞，「反之」則無此情況；反轉類連接詞其後搭配情況則較不一致。最後，本文根據研究成果及常用搭配句式，提供反轉類連接詞教學排序與教學建議，以供華語教師未來
作為反轉類連接詞教學之參考。
我們的語言：應用、爭議、修辭
為了解決連接詞逗號 的問題，作者紀蔚然 這樣論述：
沒有語言，事物無法現身。 貫通任督二脈的語言學秘笈 標點符號左右文意 稍有不慎便後悔莫及 錯置逗點要人命 不加分號打官司 驚嘆連連鬧離婚 語言癌問題不小 語言潔癖也是病 話語痙攣人人有 殭屍名詞殺不完 追求完美穩失敗 但人總想把話說得更好 可惜語言滑溜如泥鰍 揭示時遮掩 隱瞞時泄漏 唯有透過「心語」 始能窺見自我與他者的靈魂 24堂趣味十足的哲學課，以日常情境剖析語言的真相與迷思，從親身體驗回溯話語的源頭，一面舉起修辭刀，殺殭屍，解痙攣；一面提醒自己語言不停改變，或可選擇不隨波逐流，倒也不必口誅筆伐。 語言是抉
擇──伸展你的書寫以便伸展你的心智。 應用篇：剖析音標的重要、學習關鍵期、雙語利弊、難搞的標點符號、寫作指南和風格之要。 爭議篇：介紹語言學研究重要的爭論和假說，如語言的源起、演化、本能論和文化論、語言相對論等各學派的基礎論述。 修辭篇：探討語言的藝術，說話或書寫的技巧，即每個人以語言與人互動的方式。藉小說、戲劇、史詩和生活對話，揭示人們如何運用語言傳達字面上和字面以外的意義，進而揣摩心語，領會感受與言說之間的裂隙。 語言之間，無分軒輊；語言之前，人人平等。 本書特色 劇作家的語言課，破解日常生活的說寫迷思。 語言涉及教育、心理、文化、歷史、腦科
學、行為認知、人類學等，影響人類感知和思考模式，思考語言就是思考我們的存在。
國小低年級國語補救教材分析— 以句型的類型與練習為核心
為了解決連接詞逗號 的問題，作者鄭文寧 這樣論述：
本論文以教育部發行之 100 學年度、105 學年度第一學習階段國語文補救教材【句子領域】部分，進行句型類型與練習內容分析。其中，100 年版因編排結構鬆散，現場教師使用度不高，105 年版在未得到宣傳的情況下，使用頻率也不高。評比各縣市發行教材後，發現臺北市低年級補救教材的問題導向設計理念，有利教師進行句型練習活動。分析教材內容後發現：100 年版教材，採取「文本分離」、「隨文練習」與「線性」的句型練習模式；105 年版呈現「文本合一」、「主題式學習」與「循環」的練習模式。證明句型練習，在教材改版後，逐漸受到重視。透過資料分析，研究者對第一學習階段學生，提出以下基本句型練習建議：一年級單句
學習部份：應以陳述句、動詞謂語句為主，設計「主語+謂語+賓語」、「主語+狀語+謂語」和有字句練習活動；複句學習部份：以陳述句為主，加入並列複句和連貫複句的學習。酌量安排逗號、句號教學，給予適當「數詞」、「量詞」、「方位詞」與「疊詞」練習活動。二年級在單句學習部份：以陳述句、動詞謂語句為主，加入感嘆句、疑問句與形容詞謂語句練習，應規劃「主語+狀語+謂語+賓語」、「補語」和把字句內容；複句學習部份：保留陳述句，提高感嘆句和疑問句比例，加強連貫複句、因果複句、轉折複句與遞進複句的相關練習。提供問號、驚嘆號、冒號、引號等標點符號教學。示範情緒類語尾助詞，將「疊字」練習拓展為短語寫作活動。針對各類型學習
需求學生，教師句型練習規畫的選用建議如下：學習低成就生：文本選用 105 年部編版；教學原則以北市版補救教材為主；教學注意事項以 100 年部編版為主。原住民生與新住民生：文本選用 105 年部編版；教學原則以 105 年部編版為主；教學注意事項以北市版補救教材為主。經濟弱勢生：文本選用 100 年部編版；教學原則以 105 年部編版為主；教學注意事項以 100 年部編版為主。