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國立中正大學 外國語文學系英語教學研究所 陳月妙所指導 王志成的 英文句型教學融入聽寫訓練對於混齡學習者聽力理解的成效 （2020），提出長者英文班關鍵因素是什麼，來自於聽力理解、基本英語句型、8週聽寫活動、小型混齡班級、補習班、初級英文。
英文句型教學融入聽寫訓練對於混齡學習者聽力理解的成效
為了解決長者英文班 的問題，作者王志成 這樣論述：
這份研究的目的，主要是探討利用11種基本的英語句型結構融入於聽寫活動教學練習中，以提升受試者的聽力理解能力的成效。本研究參與的對象是在中南部一所補習班的混齡初級英文班級共13名學生。年齡區間從13歲到50歲之間，分別是5名國中生，5名專科學歷社會人士，其餘3名為高職學歷。總共教學練習時間為期8週共16次，即每週2次，4小時，共32小時。研究資料彙整來源有三個部分，分別是(1)前測、(2)聽寫活動練習中教師的觀察、(3)後測。而前後測所取得的資料可利用T檢定進行研究分析，並根據結果來探討研究問題。前後測的測驗卷是設計以11種基本句型來作為測驗內容，每種句型各有兩道問題，因此前後測的測驗卷分別設
計共有22道題目。受試者在開始進行英語句型結構融入於聽寫練習之前，先進行前測，了解未受試時的聽力理解能力。之後便進行為期8週共16次的聽寫教學，活動時間從2019年的7月2日到8月22日。同時施測者將觀察受試者在8週聽寫活動期間的學習情況。8週聽寫教學之後，便進行後測。前後測時，施測者皆利用變換句型的方式來唸出測驗卷上的題目，若能正確作答便可知受試者對聽到的問題能是否完全理解，並透過前後測的結果來了解有無顯著性。研究結果發現，受測者對於以現在完成式設計的題目，聽力理解較差；但根據T檢定的P值判定了解前後測的結果，受試者整體聽力理解皆有顯著的提升。此外，施測者透過參於8週活動的觀察，發現聽寫練習
中可能遇到一些困難，如分組活動中 (1)彼此沒有互動及討論。(2)年齡較長者容易感受到壓力。(3)程度較為低落的學習者等待同組同儕的答案。(4)缺席。因此研究者將年齡相近的學習者分為一組，共4組。而在分組活動中，時常在各小組間來回走動及監督有無討論，並且讓各組程度較為低落的學習者回答問題。在每次上課會快速複習上次的句型重點，讓有缺席的學生仍可以學習到上次課程內容。最後根據研究，將句型融入聽寫教學中對於學習者整體的聽力有顯著改善，但是對於較為複雜的現在完成式，仍需讓學習者建立較清楚的時態概念，才能有所成效。由於此研究探討的對象是初級程度的小型混齡班級為主，因此對於此項限制以外的情況，如中級以上或
大型混齡班級，未來仍有待其他研究者更進一步的探討及研究。