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維多利亞港的今與昔

為了解決陽光語錄英文的問題，作者張惠 這樣論述：

　　從飲食看文化，從影視看人情 　　紅樓、水滸、三國，怎樣讀經典才算現代？ 　　饒宗頤、夏志清、馬大任、董鼎山、宗璞，名家的學問是如何修煉？ 　　全書分列四章，名家訪談，中西經典新評，飲食文化，影視評論。 　　無論寫人談事，還是吃飯觀影，經典叢生，滿目書香。 好評推薦 　　「張惠，博學的讀書人，敬業的教書人，勤奮的寫書人。《紅樓夢》研究，是她的最愛。其實，張老師不僅熟讀紅樓，深諳水滸三國，乃至西方經典，都融化在她的腦海裡。她講的課，寫成的書，一個迷人的特點，就是好聽愛看，啟人心智。」──俱孟軍

巴哈花精情緒指引卡：花仙子帶來的38封信───個別指引與練習(精裝書盒+38張花精指引卡+卡牌收藏袋+說明書)

為了解決陽光語錄英文的問題，作者TinaLiu 這樣論述：

讓花仙子為你送上38封貼心的信； 讓牌卡手繪、文字滿滿的祝福能量， 為當下抽到卡的你帶來溫暖的鼓勵、愛的支持。 它將是屬於你個人的療癒與指引。 《巴哈花精情緒指引卡》是作者經由多年使用花精的經驗，擔任花精師為個案諮詢的心得，以及長期與植物連結所得到的啟發。作者衷心期望──這套花卡能陪伴在每一位巴哈花精的愛用者身邊，成為個人情緒療癒的專屬諮詢。 每張卡片上的手繪、文字都有滿滿的祝福能量，期望能為當下抽到卡的讀者帶來溫暖的鼓勵與愛的支持。你可以與卡片上花朵的能量連結，也可以將卡片上的花語當作肯定語提醒自己。 附上的小手冊（說明書）以「個人化信箋」的方式表達，就好像是花仙子特地為你送上38

封貼心的信，帶來屬於你個人的療癒與指引。 希望每位《巴哈花精情緒指引卡》的讀友，不但從花卡找到對應自己情緒狀態的花精，也能從信箋中得到花仙子親切、撫慰又直指核心的引導與練習。 ▍如何使用花卡？ １ 你可以每天抽取花卡，閱讀小冊中相應的信箋，當作情緒的智慧語錄，作為對自己的日常鼓勵。 ２ 若你已經開始使用花精，可以多閱讀正在使用的那幾種花卡與信中的練習，協助自己覺察，幫助情緒轉化。 ３ 當你不確定自己該用什麼花精時，可以抽卡詢問，往往抽選中的花，呼應我們潛意識的情緒狀態，正是我們需要的花（有時我們隱約知道，有時或許自己還意識不到），不妨敞開心接納、深入覺察。 ４ 當你練習為家人、朋友、個案

選擇花精，卻出現疑惑、不確定的時候，可以參考38封信中的描述來辨識、挑選。在諮詢討論的最後，也可以加入抽卡，作為避免盲點的提醒。 ５ 搭配作者另一本專書《透過花精療癒生命：巴哈花精的情緒鍊金術》，完整認識自己與他人的情緒模式，深入療癒自己的生命議題，理解每一個花精的意涵，以及如何使用花精，一點一滴學習全面的愛自己。 ６ 搭配冥想，你可以手握抽選出來的花卡，並與牌面上花朵、文字的能量連結，你可以觀想自己擴展並連結到植物的自然能量，或許會有屬於你個人的直覺領悟。

偏鄉小學初任校長的課程領導—以108課綱跨領域學校本位課程為例

為了解決陽光語錄英文的問題，作者林雅芳 這樣論述：

　　本研究旨在探討偏鄉小學初任校長的課程領導歷程、面臨問題與解決策略，同時分析偏鄉小學的學校教師在校長課程領導歷程中的覺知情形，最後歸納偏鄉小學初任校長的課程領導觀。為達成上述目的，主要以訪談的方式蒐集文本資料，同時蒐集學校課程發展的文件、成果報告或開會紀錄等，據以分析幸福小學課程發展與校長課程領導之歷程。在內容上，首先分析校本課程、跨領域課程與學校願景的意涵、影響因素與相關理論發展，接著分析課程領導理論基礎、策略與研究成果，做為本研究之先備概念，在進行第一次訪談與資料分析後，為求對學校課程發展脈絡有更深入的了解，接續進行第二次、第三次與第四次的訪談及資料分析。本研究獲致以下四點結論：一、偏

鄉小學初任校長課程領導的歷程與策略（一）充分運用多元溝通管道，建立有共識的學校願景。（二）積極申請計畫爭取經費，邀請外部專家學者協助引領教師發展正確方向的校本課程。（三）與教師領導者共享課程領導，整合社區人力資源，營造協作的校園學習文化。（四）致力學生學習需求為優先考量，帶領學校成員發展學校特色的校本課程。二、偏鄉小學初任校長的課程領導所面對的問題與解決策略（一）部份教師偏重學童智育成績，以保守和緩步面對校長積極於課程的改革和校本課程的發展。（二）部分教師面對108課綱課程發展模式和設計轉變，缺乏主動評估自我效能。（三）校長以身作則親自參與，喚起教師自發性提升校本課程發展的專業知能。（四）校長

以高關懷態度，營造校園學習氛圍，激勵教師工作士氣。三、偏鄉小學教師在初任校長課程領導歷程中的感受（一）校長積極爭取資源，以解決學校現況問題為起點，發展食農教育校本課程為鵠的。（二）校長的課程領導重新型塑教師同儕對課程意識與教學協同互動合作的新文化。（三）校長的課程領導擘劃具有知識概念和脈絡化的跨領域校本課程地圖。四、偏鄉小學初任校長的課程領導具體做法（一）校長的課程領導以全面掌握學校資源和現況，爭取外部資源，發展以學生學習需求的學校特色校本課程。（二）與大專院校教授攜手合作，邀請擔任課程諮詢專家，啟發教師課程意識，建構具有系統性和脈絡化的食農教育校本課程（三）發展在地特色食農教育為校本課程，引

入社區人力資源，鼓勵親師合作，強化家庭教育功能。（四）以符應108課綱理念，發展跨領域素養導向教學設計的校本課程，提供學生多元學習機會。　　最後依據研究結論，對國民小學初任校長、儲備校長、教師及未來研究提出建議。