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南華大學 建築與景觀學系 魏光莒所指導 蘇宸萱的 校園公共藝術與創客教育－以嘉義市興嘉國小「童心同心願景牆」為例 （2018），提出馬賽國小管樂團關鍵因素是什麼，來自於校園公共藝術、創客教育、童心同心願景牆、陶壁、美感教育。
而第二篇論文臺北市立大學 音樂學系碩士在職專班 歐遠帆所指導 蔡明昆的 小號運舌技巧影響國小高年級學生音高調整之單一受試者實驗研究 （2015），提出因為有 小號、運舌技巧、音高調整、單一受試者的重點而找出了 馬賽國小管樂團的解答。
校園公共藝術與創客教育－以嘉義市興嘉國小「童心同心願景牆」為例
為了解決馬賽國小管樂團 的問題，作者蘇宸萱 這樣論述：
美感教育的養成與校園藝術的學習環境，一直以來，是影響學童校園生活經驗的學習與學校藝術教學方案探討的課題。能美化校園的公共藝術除了能展現學校的特色與視覺美感，富有教育意義的校園公共藝術更可以是學童藝術創作的一種啟發形式。設置在校園中的公共藝術有別於設置在一般公共空間的創作，除了更重視其「公共性」、「藝術性」、「參與性」之外，更不能忽略「教育性」。因為校園是師生共同生活、學習的場所，所以校園公共藝術不僅是用來美化校園，它更肩負著藝術教育的重責，（王玉齡，2005）。而近幾年來被熱烈討論的創客運動（Maker Moment），在與藝術教育課程的結合後，更落實了藝術與人文扎根於校園的精神，提升了
創客教育的學習成效。強調從動手「實作」中產生的想法繼而去探討問題的解決方式、進而實現夢想，從校園起步的創客教育，實作教學的媒材選擇，對校園公共藝術與學童在學習的應用與知識的體驗上，有很深切的互動影響。 在嘉義市興嘉國小「童心同心願景牆」陶壁工程中，筆者有幸參與整個製作過程，從設計的初心、題材的選擇、環境空間、陶版的製作、燒成、五、六年級師生四百七十多人的參與，到一塊塊的拼貼組合、陶壁完工的呈現，本研究基於此陶壁工程，從實際的參與、訪談，探索學校環境與公共藝術之關係，並透過創客教學過程的實作研究，提出本研究的結論與報告：一、校園公共藝術的設置，可以提升學童對藝術多元課程的認知與體驗。二、融入校
園的公共藝術，可以增廣兒童學習的視野，成為成效顯著的教學範例。三、創客教育教學課程可以是導引學童體現「藝術與人文」美感教育的觸媒，進而啟發學童思考、創作與欣賞的能力。四、創客教育擴大了小格局的藝術創作，透過手作過程的創意變成實在、實用的公共藝術呈現，是新的藝術美學在人類生活中美的教育寓意與視覺享受。五、透過校園公共藝術與創客教育的學習，聯繫學童生活與知識的理解與運用，可以反映學童的內心世界與對環境地景的關懷度，培養學童體驗探究、發現與解決問題的能力與實踐。 根據研究結論，期能提供學校、教育單位、及正以各種藝術觀點融入教育課程與教育資源的相關單位做參考，並反思校園公共藝術的參與學習對創新教育的
深化影響。
小號運舌技巧影響國小高年級學生音高調整之單一受試者實驗研究
為了解決馬賽國小管樂團 的問題，作者蔡明昆 這樣論述：
本論文之研究目的在於探討國小高年級學生的運舌教學課程對於小號吹奏的音高控制的影響，研究方法為單一受試者之實驗研究，研究對象為一位未學過小號的國小高年級學生。實施方式為十二堂小號教學，研究者本身亦為教學者。實驗設計分為三個階段，即基線期、實驗處理期與撤回設計期，每個分期各有四堂課。課程設計的概念為第一階段基線期時，教學者指導受試者以一般小號學習項目，施以基礎訓練如號嘴位置、唇周肌肉、腹式呼吸；第二階段實驗處理期則導入運舌技巧的課程，包括舌尖與舌面的狀態，為本實驗研究的主要部分；第三階段撤回設計期，不再施以運舌教學，而僅以與基線期相同方法之訓練，並無運舌技巧課程之安排，目的在於觀察受試者其運舌等
技巧是否達到控制音高的穩定狀態。實驗過程的十二堂課後均施以測驗，並由三位專家評分，研究者依據研究目的將評分所得之分數作分析。所得結果為：1. 受試者在基線期的測驗分數較不穩定，時有高低，而經過實驗處理期的運舌調整課程後，音高控制就不再困難。2. 實驗處理期主要課程為運舌調整，受試者於此階段呈現大幅度的進步現象。3. 撤回設計期階段，受試者分數亦持續增加，顯示受試者經過運舌課程之訓練已收到成效，即使不再訓練運舌技巧，亦可自行協調控制音高的相關部位使樂曲吹奏順利。4. 基線期為受試者的初學階段，測試分數低；撤回設計期為受試者的成熟階段，測試分數高。顯示受試者接受運舌調整訓練
後，音高調整能力從不穩定進步到穩定的狀態。本研究採單一個案實驗研究，且嚴守A-B-A'的順序，方得到實驗結果，故可證明運舌技巧對於小號吹奏時的音高控制是有效的。關鍵詞：小號、運舌技巧、音高調整、單一受試者