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芬蘭教改之道：如何打造全球教育典範

為了解決高中上下課時間的問題，作者帕思．薩爾博格 這樣論述：

芬蘭教改歷程第一手資料分析報導，已譯為近三十種語言 「本書問世即為經典，而且還會不斷進化。」——霍華德•嘉納   2013格魯邁爾獎 The Grawemeyer Award 2016樂高獎  LEGO Prize   學習興趣低落、閱讀能力低下、教育預算縮減， 各國教育制度都無法甩開的魔咒，也同樣降臨在全球典範芬蘭。 新冠肺炎肆虐，更使得學校難以兼顧學生的健康安全與學習進度。 芬蘭教育的下一步該怎麼走，它還有值得借鏡之處嗎？ 小野  知名作家 吳武典  國家教育研究院十二年國民基本教育課程發展會委員兼特殊教育組召集人 凃翠珊  親子作家 陳之華  教育作家 陳佩英  國立臺灣師範大學

教育學系教授 陳玟樺  國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系助理教授 陳偉泓  臺北市立建國中學前校長 彭菊先  親子作家 黃春木  臺北市立建國中學歷史科教師 楊世瑞  臺北市立北一女中前校長 劉欽旭  全國教師工會總聯合會創會理事長 蔡清華  教育部政務次長 永續推薦 臺灣教得多、考得多，原因在於我們相信有一套正確、完整的標準必須符應，結果，多數孩子囫圇吞棗、難以消化；芬蘭教得少、考得少，因為他們相信必須釋放出空間，才能讓教師和學生進行合宜的教學活動，結果，多數孩子有機會依照自己的興趣及性向進行探索、統整與反思，學得較多，而且更為深入。 ——黃春木，教育部師鐸獎、教育部教學卓越獎金質獎得主

，臺北市立建國中學歷史科教師   以下並非空洞的口號，而是芬蘭教改的實際成就 最低程度的測驗 重視玩樂激發的求知好奇心 學生主動參與學習 不讓家庭背景、城鄉差距影響學習成就 增進學生、家長、教師與學校之間的互信 研究導向型師資培育 以教師的責任心、專業性與合作網路，取代競爭式的績效責任制 與經濟、就業、社會政策相輔相成的教育政策，一同追求社會共好 芬蘭的教改歷程絕非一帆風順。它的特殊之處，就在於關鍵的變革，都是由危機引發，芬蘭因而打造出具有創意、彈性的教育體系，更藉此成功通過新冠肺炎的壓力測試。 薩爾博格於任職國家教育委員會期間，親炙教改第一現場，使以往表現平庸的芬蘭教育體系，在短短的時間

內一躍成為全球教育典範。身為深諳教學理論與實務的教育學者，他點出芬蘭教育之所以卓越，就在於堅持為每個人提供平等的教育機會，進而都能取得優秀的學習成就，同時尊重教學的專業與自主，讓師生、家長與主管機關一起為教育負責，以及因應個人與社會的變動需求，做出整合各個公部門的永續調整。 芬蘭的成功之道，正好讓全球教育學者重新思考教改的目的與方法；芬蘭此際面臨的各式挑戰與困境、因應策略，更值得眾人加以借鏡，從中找到解方。

高中上下課時間進入發燒排行的影片

戰後台灣完全中學改制的歷史考察-以三義完全中學為中心的探討

為了解決高中上下課時間的問題，作者方慧娟 這樣論述：

本研究旨在探討三義完全中學實施之現況。首先利用文件分析與文獻分析 等步驟，探討我國完全中學設置緣由，運作現況及遭遇問題等，對於完全中學實施現況的看法。 在行政院教改會廣設高中大學的政策下，雖已有初步成效，但仍未理想。 完全中學在目前學制中兼具中等教育前、後兩階段，由於國中生每節上課時間是四十五分鐘，高中生每節上課時間是每節五十分鐘，一校二種鐘聲，作息時間不同，上、下課也產生許多不便性，國、高中生的生活管教易出現不同的處 理模式。課程及師資調配上也出現許多問題，教師因任教國、高中，導致授課時數、鐘點費有不同的待遇，高中初創，部分課程老師時數不夠，必須至國中任教，

老師們必須準備二套教材，參加國、高中的教學研討會，產生龐大的教 學負荷，因為招生班數不多，也無法聘任足夠師資，國中教師亦必須支援高中課程，但授課時數必須以國中部計算。再者多元入學體制下教務處、訓導處工作量加倍，行政人員工作量加倍，疲於奔命。 三義國中改制完全中學，完全中學六年一貫有其必要性，規劃的課程，需要有完備的配套措施來輔助，課程、行政、教學必須通力合作，創造最好的學 習效能。讓社區特色結合學術，把在地的木雕文化融入設計課程，創造更豐富多元的面向，使未來的木雕作品更精緻化；同時透過餐飲觀光課程的培訓，使來到三義的遊客，能對三義有新的認識。

家政概論總複習 (108新課綱-升四技科大)

為了解決高中上下課時間的問題，作者楊國慧,蘇芳儀,程琦均 這樣論述：

　　一、本書係根據民國108年教育部修正發布之技術高中家政群「家政概論上、下」課程綱要編寫而成。 　　二、本書的內容可供家政科、流行服飾科、時尚造型科、服裝科、美容科、幼兒保育科、時尚模特兒科教學之用。 　　三、本書歸納統整了坊間各家家政概論上、下教科書版本，希望提供讀者一本容易學習、方便記憶的工具書。

人格特質、教師教學行為與學習態度之相關研究-以高雄市私立高職餐飲管理科學生為例

為了解決高中上下課時間的問題，作者詹喜琴 這樣論述：

摘　　要本研究主要目的在於探討為私立高職餐飲管理科學生之人格特質、教師教學行為及學習態度之相關性，研究對象為高雄市私立中山工商及私立樹德家商的餐飲管理科學生，採用便利抽樣，發放私立中山工商300份，私立樹德家商240份，共計540份問卷，回收問卷527份，刪除50份填答不完整問卷之外，有效問卷為477 份，有效回收率高達88.3 %。根據研究架構與研究假設的建立，進行各觀察變項之假設驗證。調查内容涵蓋從個人屬性、學生之「人格特質」、「教師教學行為—中餐」、「教師教學行為—調酒」、「學習態度—中餐」與「學習態度—調酒」等觀察變項之描述性統計分析、信度分析、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、探

索性因素分析、皮爾森(Pearson)相關分析、驗證性因素分析等，茲將各分析結果詳述如下。研究結果如下：一、 在本研究有效受測樣本學生中，以二年級人數最多；「學制」的部分高職部學生較多；「性別」的部分，女生較多；「基測分數」部分，以101-150的分數學生人數最多；「規畫畢業後出路」部分，規劃升學的學生人數最多；「家中是否有人從事餐旅相關工作」部分，家中無從事餐旅相關工作較多；「家長職業」部分，家長職業以商或餐飲服務業較多；「家庭經濟狀況」部分，20001～40000元最高。二、 餐飲管理科學生傾向於「外向型」、「友善型」人格特質，積極、正向、喜歡與人互動。三、 教師教學行為方面顯示餐飲

管理科學生「對於實作課程上下課時間很在意」。四、 就學習態度而言，學生傾向正向、積極、認真的學習態度；以「價值感」同意程度最高，認為專業科目是必須具備之專業技能、是有幫助的且必要的。五、 餐飲管理科學生在人格特質、學習態度，不同「年級」、「學制」、「性別」、「基測成績」、「規劃畢業後的出路」、「家人是否有從事餐旅相關工作」、「家長的職業」、「家庭經濟狀況」有部分顯著的差異。六、 依皮爾森（Pearson）相關分析私立高職餐飲管理科學生之人格特質、教師教學行為（「中餐」、「調酒」）與學習態度（「中餐」、「調酒」）整體大部分呈顯著正相關。 根據結論，提出建議可供餐飲管理科相關行政教育單

位、學校、教師、家長及學生，在學生人格特質、教師教學行為與學習態度之培育等參考。