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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士在職專班 周美慧所指導 林芷平的 國語教科書識字教材與教學的研究—以國小一年級為例 (2021),提出龍騰國文課本pdf關鍵因素是什麼,來自於國語文教科書、習寫字及認讀字、字頻及識字量、識寫分流。

而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學碩博士班 黃秀霜教授所指導 張惟淑的 親子共讀對孩童認字發展與詞彙能力發展之影響 (2021),提出因為有 親子共讀、認字能力發展、詞彙能力的重點而找出了 龍騰國文課本pdf的解答。

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閱讀向陽

為了解決龍騰國文課本pdf的問題,作者黎活仁、白靈、楊宗翰 這樣論述:

本書特色   《閱讀向陽》以理論分析為重點,有多篇論文,可以讓年輕的讀者從中學到論文寫作的心法,常置案頭,必有裨益。巴什拉的四元素詩學對新詩研究,極為有效。   他們研讀我的作品,從各自的研究領域出發,立基於不同的理論脈絡,提出擲地有聲的論點,集為本書,不僅有以教我,也應可對台灣現代詩學提供新的進路。本書所收各論,可為箋註。詩人∕向陽   《閱讀向陽》以理論分析為重點,有多篇論文,可以讓年輕的讀者從中學到論文寫作的心法,常置案頭,必有裨益。巴什拉的四元素詩學對新詩研究,極為有效。香港大學饒宗頤學術館名譽研究員∕黎活仁   《閱讀向陽》一書,各種學說、理論彙集其中,以各式角度論證其詩作的多樣

性與獨特性,而這樣豐盈的收成竟始於香港大學一特立獨行、孤介堅韌、執拗肅直之學者黎活仁教授的多年努力,正是「以天地為師」,敢於「一路突破夜黑」的精神展現,於台灣觀點看來,不能不說是學術奇蹟了。詩人∕白靈 詩人簡介 向陽   本名林淇瀁,台灣南投人,一九五五年生。中國文化大學東方語文學系日文組畢業,美國愛荷華大學International Writing Program(國際寫作計畫)邀訪作家,文化大學新聞碩士,政治大學新聞博士。曾任《自立晚報》副刊主編、《自立晚報》、《自立早報》總編輯、《自立早報》總主筆、《自立晚報》副社長兼總主筆。現任台北教育大學台灣文化研究所副教授。獲有吳濁流新詩獎、國家文

藝獎、美國愛荷華大學榮譽作家、玉山文學獎文學貢獻獎、榮後台灣詩人獎、台灣文學獎新詩金典獎等獎項。著有學術論著《書寫與拼圖:台灣文學傳播現象研究》;詩集《亂》、《向陽詩選》、《向陽台語詩選》;評論集《浮世星空新故鄉》、《康莊有待》、《迎向眾聲》等多種。 作者簡介 黎活仁(Wood Yan LAI)   男,一九五○年生於香港,香港大學哲學博士。現為香港大學饒宗頤學術館名譽研究員。著有《盧卡契對中國文學的影響》(1996)、《文藝政策論爭史》(2007)等。編有《柏楊的思想與文學》(2000)、《香港八十年代文學現象》(2000)、《柳永、蘇軾、秦觀與宋代文化》(2001)、《李白杜甫詩的開端結尾

研究》(2002)、《□弦詩中的神性與魔性》(2007)、《雪中取火且鑄火為雪:周夢蝶新詩論評集》(2010)、《閱讀白靈》(2012)等數十種。 白靈   本名莊祖煌(Tsu Hwang CHUANG),原籍福建惠安,生於台北萬華,現為台北科技大學副教授。擔任過《草根詩刊》主編、耕莘青年寫作會值年常務理事、《中華現代文學大系》詩卷編委,並創辦《詩的聲光》,近年與詩友合組《台灣詩學》季刊社,擔任過五年的主編。作品曾獲《中國時報》敘事詩首獎、梁實秋文學獎散文首獎、《中央日報》百萬徵文獎、中華文學獎、《創世紀》詩創作獎、中山文藝獎、國家文藝獎等十餘項,散文並選入國中國文課本第六冊。出版有詩集《後裔

》(1979)、《大黃河》(1986)、《沒有一朵雲需要國界》(1993)、《妖怪的本事》(1997)、《愛與死的間隙》(臺北:九歌出版社有限公司,2004)、《女人與玻璃的幾種關係》(2007)、《五行詩及其手稿》(2010)、《昨日之肉》(2010);散文集《給夢一把梯子》(五四)、《白靈散文集》(河童);詩論集《一首詩的誕生》(九歌)、《煙火與噴泉》(三民)、《一首詩的誘惑》(河童)等,編有《八十四年詩選》、《可愛小詩選》、《新詩二十家》等。 楊宗翰(Tsung Han YANG)   一九七六年生於台北。現為龍圖騰文化企劃經理,東吳大學中文系、台北教育大學語創系兼任講師。著有評論集《台

灣現代詩史:批判的閱讀》、《台灣文學的當代視野》、詩合集《畢業紀念冊:植物園六人詩選》,編有《逾越:台灣跨界詩歌選》、《跨國界詩想:世華新詩評析》。作品入選《中華現代文學大系II》(詩卷、評論卷)、《台灣文學三十年菁英選:評論三十家》、《馬華文學讀本II:赤道回聲》等。

國語教科書識字教材與教學的研究—以國小一年級為例

為了解決龍騰國文課本pdf的問題,作者林芷平 這樣論述:

本論文主要以文本分析法及內容比較法,針對108年國語文課綱下所編纂的國小低年級國語教科書中的識字教材進行分析。本研究主要分析康軒、南一及翰林三家版本中識字教材的編排內容,包含習寫字、認讀字及延伸詞彙等。並採用康軒版本中的識字教材,進行識字教學教案設計的依據,以探究教科書中識字教材搭配相關教學法在國小一年級教學現場實踐情況。本論文研究結果如下列各點。一、依據十二年國教課綱中生字「使用」的標準,三家版本識字教材低年級學習階段所能學習到的生字數量並未達到規定標準。二、教科書中生字以識寫分流的編排方式,有利於低年級教師進行識字教學。三、教科書中識字教材搭配適用的教學方法,有助於低年級學生的識字學習與

閱讀。

親子共讀對孩童認字發展與詞彙能力發展之影響

為了解決龍騰國文課本pdf的問題,作者張惟淑 這樣論述:

摘要本研究主要目的在探討運用親子共讀對孩童認字發展與詞彙能力發展之影響。以一位自幼就接受中、英文親子共讀的學童為研究對象,本研究採單一受試者之個案研究法來進行,自變項為親子共讀,依變項為認字發展及詞彙能力發展,在研究過程中,研究者採用中文年級認字量表(黃秀霜,2001)與英文認字量表(洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅、林娟如、謝麗雪,2006)為研究工具,用來測驗研究對象在中、英文方面的認字量,並以修訂畢保德圖畫詞彙測驗」(陸莉、劉鴻香,1994)測驗研究對象,歸納研究發現,本研究獲致以下結論:1.親子共讀有助於提升學童的認字

能力。2.親子共讀對學童詞彙能力發展具有提升效果。根據以上結論,提出相關的研究建議。關鍵字:親子共讀、認字能力發展、詞彙能力