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國立臺灣師範大學 教育學系課程與教學領導碩士在職專班 王秀玲所指導 宋佳靜的 促進國中生自主學習之行動研究 （2021），提出111會考解析翰林關鍵因素是什麼，來自於自主學習、班級經營、國中生。

而第二篇論文國立臺中教育大學 教育資訊與測驗統計研究所 許天維、李政軒所指導 廖家輝的 一個創新的試題編製和評量及其核心素養達成率的轉換模式之研究ㄧ以社會學習領域為例 （2020），提出因為有 一Ｏ八課綱、核心素養、核心素養達成率的重點而找出了 111會考解析翰林的解答。

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除了111會考解析翰林，大家也想知道這些：

促進國中生自主學習之行動研究

為了解決111會考解析翰林的問題，作者宋佳靜 這樣論述：

本研究旨在探討如何運用班級經營的規劃與實施，促進國中生自主學習。研究方法採質性取向的行動研究，以課堂觀察、半結構訪談、學生問卷、文件分析等方式蒐集資料，透過二階段的教學行動循環歷程，引導協助學生自主學習能力的發展。研究結論如下：一、實施會考自主學習方案，引導學生訂定讀書計畫、設定個人學習目標，有效促進學生自主學習。二、建立課前自學預習、課堂小組學習、課後複習與家庭作業等的班級自主學習常規，有效促進學生自主學習。三、營造「學習投入的班級氣氛」與「互賴支持的人際關係」的班級自主學習環境，有效促進學生自主學習。最後，本研究依據結論提出建議，提供國中教師促進學生自主學習的班級 經營、以及未來研究的參

考。關鍵字：自主學習、班級經營、國中生

一個創新的試題編製和評量及其核心素養達成率的轉換模式之研究ㄧ以社會學習領域為例

為了解決111會考解析翰林的問題，作者廖家輝 這樣論述：

本研究旨在探討彰化地區某國民小學於2019年施行國民小學社會領域素養導向評量的實際情況。首先依據社會領域一○八領綱第三階段基本概念，透過雙向細目表進行命題，並利用命題審核表進行檢核後，再請專家就試題內容要項、試題題幹要項、試題選項要項、題本檢核要項逐項檢視修正，以達社會領域試題的效度。經學童正式測驗後，再由測驗分析軟體計算出信度、難度、鑑別度以瞭解試題反應的特性；最後利用S-P表分析法探討測驗的結果，以提供學生未來提升社會領域素養的學習方向。研究對象為六年級學生，除去缺考資料後，共蒐集有效資料26筆，經信度分析後，Cronbach α信度為0.75，顯示本測驗具有可接受的信度；其次，由S-P

表分析法計算，得到差異係數為0.36，顯示整體而言本測驗並無過大的異質性導致的測量誤差。施測結果分析之後確定達到信度、效度標準，將學生答題之數據透過EXCEL函數設定，將學生之該科目／領域之傳統得分轉換為核心素養達成率，藉以評估學生於該科目／領域三面向九項目之學習成就。本研究所提出之方法可適用於所有科目／領域，可將各科目／領域多元評量之傳統得分轉換為核心素養達成率，更可將各科目／領域合併計算為核心素養總達成率，真正達到一○八課綱的跨科目／領域統整學習。

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