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以科技接受模式探討使用訂房比價網trivago之消費者行為意圖

為了解決1111家教 行情的問題，作者張瑜庭 這樣論述：

科技蓬勃發展，電子商務接二連三出現，改變了原本的商業模式，近幾年自助旅遊風氣興起，國內外線上旅遊服務紛紛進入旅遊市場(例如:airbnb、Booking.com、trivago、kkday 等) ，皆以優惠價格和多元豐富旅遊行程,吸引消費者使用其平臺，因此改變了消費者購買遊程、訂房...等旅遊消費行為。trivago是線上訂房比價網，消費者利用此網站做商品的比價後再進行訂購，以住宿產品為主，讓消費者利用平台線上比價，「用最划算的價格，找到最理想的飯店」，「找飯店? trivago」耳熟能詳的廣告方式頻繁地置入消費者的生活。 本研究目的為探討使用訂房比價網trivago之消費者行為

意圖，研究方法為文獻分析與問卷發放，以科技接受模式(TAM)探討使用消費者使用 trivago 的行為意圖，使用統計軟體進行樣本之資料統計與分析，以系統品質作為科技接受模式的外部變數，探討消費者使用 trivago 的知覺易用性及知覺有用性是否會影響其行為意圖。研究結果顯示trivago平臺的系統品質對知覺有用性與知覺易用性有顯著相關，知覺易用性對知覺有用性有顯著相關，知覺有用性與知覺易用性對使用態度有顯著相關，知覺有用性與使用態度對行為意圖有顯著相關。綜合上述發現，建議trivago積極維護平臺之系統品質，使平臺在使用上能達到易用及有用，提升消費者使用線上旅遊服務平台的意願，為trivago

帶來更多的使用者及效益。

國小兒童行為困擾第二階驗證性因素分析暨社會與情緒學習課程方案效果之研究

為了解決1111家教 行情的問題，作者周育滕 這樣論述：

摘要本研究計有兩部分：研究一—《國小兒童行為困擾第二階驗證性分析》，及研究二—《社會與情緒學習課程方案之效果研究》；研究一為後者的前導研究。研究一旨在探討國小兒童行為困擾，以了解國小兒童行為困擾背後是否指涉生活適應與情緒智力等此二者的潛在變項；並以此的研究結果，納入編擬《社會與情緒學習課程》方案的內涵，以為實施《社會與情緒學習課程》方案，落實班級預防性與發展性處遇的輔導。研究一援用李坤崇、歐慧敏（2008）編製的《行為困擾量表》（第四版）以便利取樣徵集北、中與南部中型國小四、五年級1200名兒童（各600名）；剔除無效問卷，有效問卷計有972份，問卷有效率達81%。經驗證性因素分析，研究假設

1-1~1-9均獲致驗證，結果如下：一、國小兒童行為困擾在生活適應心理構念的測量模式具有良好的適配度（一）關懷他人評價、生理發展與體力等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「個人適應」的測量指標。（二）親子溝通、家庭問題與管教態度等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「家庭適應」的測量指標。（三）課業與常規、學習態度與習慣、教師管教方法與師生關係等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「學校適應」的測量指標。（四）生活目標、自我能力、情緒、同儕互動與社交技巧等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「社會適應」的測量指標。（五）「生活適應」具有個人適應、家庭適應、學校適應與社會適應等心理構念。二、國小兒童行為困擾在情緒智力

心理構念的測量模式具有合理的適配度（一）自我能力、關懷他人評價、生理發展、體力、家庭問題與情緒等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「自我內省情緒智力」的測量指標。（二）生活目標、管教態度、課業與常規、學習態度與習慣與教師管教方法等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「壓力適應情緒智力」的測量指標。（三）親子溝通、同儕互動、社交技巧與師生關係等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「人際關係情緒智力」的測量指標。（四）「情緒智力」具有自我內省、壓力適應與人際關係等心理構念。研究二旨在探討實施《社會與情緒學習課程》方案之效果，了解實驗課程是否能具體協助孩子進行社會與情緒學習，增進生活適應，提升情緒智力，改善行為困擾

；並彙整研究結果以提供未來課程編修與實施的建議。研究者以新竹縣隘口國小（化名）兩班學生為受試，接受《社會與情緒學習課程》的為實驗組（N=29），接受綜合領域活動如常課程的為控制組（N=28），進行前後測、追蹤測的準實驗研究；經十三單元（26節次；1040分鐘）的規劃與實施，研究假設2-1~2-4 均獲致驗證，研究結果如下：一、社會與情緒學習課程方案之立即效果實驗課程施行後一週內，進行生活適應與情緒智力的後測，立即效果為：（一）實驗組與控制組在生活適應後測的平均得分有顯著差異，實驗組在生活適應後測得分的降低顯著優於控制組；實驗課程對生活適應的增進有顯著的立即效果。（二）實驗組與控制組在情緒智力後

測的平均得分有顯著差異，實驗組在情緒智力後測得分的提升顯著優於控制組；實驗課程對情緒智力的提升有顯著的立即效果。二、社會與情緒學習課程方案之延宕效果實驗課程施行後第五週，進行生活適應與情緒智力的追蹤測，延宕效果為：（一）實驗組與控制組在生活適應追蹤測的平均得分有顯著差異，實驗組在生活適應追蹤測得分的降低顯著低於控制組；實驗課程對生活適應的增進有顯著的延宕效果。（二）實驗組與控制組在情緒智力追蹤測的平均得分有顯著差異，實驗組在情緒智力追蹤測得分的提升顯著優於控制組；實驗課程對情緒智力的提升有顯著的延宕效果。最後，根據研究結果提出具體建議，提供家長、教育工作者、教學研究者，以及未來後續研究參考之用

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