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Honor造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳勝寫的 學一次用一輩子的英文溝通技巧(附1MP3) 可以從中找到所需的評價。
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國立暨南國際大學 國際文教與比較教育學系 洪雯柔所指導 賴國堂的 紐西蘭中學 ESOL 教師教學信念與實踐之個案研究 （2019），提出Honor造句關鍵因素是什麼，來自於學校英語教學、英語非其母語者之教師教學信念、英語非其母語者之教師教學實踐。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 彭雅玲所指導 游士德的 對外華語成語圖像教學法之建構與實踐 （2019），提出因為有 四字格成語、華語教學、成語教學、圖像教學法的重點而找出了 Honor造句的解答。
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學一次用一輩子的英文溝通技巧(附1MP3)
為了解決Honor造句 的問題，作者陳勝 這樣論述：
用英文溝通不用死記硬背， 而要「活學活用」！ 用「關鍵句」＋「單字」＋「會話」的靈活組合， 「英文溝通技巧」學一次就能記一輩子！ 所有的學習都從「模仿」開始！ 而學習「英文溝通技巧」， 1. 就要從模仿「關鍵句型」開始。 2. 學會「關鍵句型」後，再替換相關「單字」。 3. 馬上應用在「會話」中。 只要三步驟， 「英文溝通技巧」學一次就夠用一輩子！ 用「關鍵句型」學溝通技巧，保證永生難忘！ 用「關鍵句」＋「單字」＋「會話」的組合， 學完句型後接著認識相關單字，學會運用單字後就能立刻套用在對話中。 讓你學完這些溝通技巧就夠用一輩子，保證永生難忘！ 連老外也是用句型在溝
通！ 模仿是最快速的學習方式，只要掌握本書列舉的200個關鍵句型， 再替換想要表達的單字，就能應用在會話中，讓你輕鬆說出流利英文！ STEP 1 先學關鍵句型 先學會基礎句型，再開始照樣造句，透過大量例句來熟悉句型的應用。 I am afraid... I am afraid of being late to school. 我擔心上學會遲到。 STEP 2 認識相關單字 學完句型之後，認識相關單字來累積字彙量，進而隨心所欲地運用於句型中。 I am afraid of being late to school. work工作 STEP
3 應用於會話中 熟稔句型與相關單字後，就能在各式情境中派上用場，隨時開口說英文。 A: What are you worried about? A：你在擔心什麼？ B: I am afraid of being late to work. B：我擔心上班會遲到。 完全適用於「出國旅遊」及「留學、就業」的溝通技巧 ● 蒐羅各式情境，包含初次見面時的開啟話題、日常生活、工作職場、出國時的交通旅遊、餐飲住宿、逛街購物、休閒娛樂，通通都有，樣樣具備！ ● 列舉溝通時最常用的200個句型，例句下方還有溝通TIP，能幫助讀者使用英文溝通時更有效率！ ● 每
個句型皆有補充相關單字和情境會話，學句型還能認識單字，最後再應用於會話中，一次就能學到最完整的內容！ 獨家附贈「學一次用一輩子的英文溝通技巧」會話句MP3 用美籍老師的發音來學習關鍵句型，利用零碎時間重複聆聽MP3，讓你能身歷其境，跟讀練習說英文，真正需要用英文溝通時才能派上用場！ 使用說明 ● 列舉生活中可能發生的狀況，遇到了才能馬上說 本書依據章節內容，列舉在生活中可能發生的各種狀況，例如與人初次見面時、與熟人寒暄時會有哪些對話，在對話的下方還有例句，告訴你說哪些話最適合。現學現用，讓你在生活中遇到了就能馬上說。 ● 200個學一次就能用一輩子的關
鍵句型 先學會最基礎的關鍵句型，再開始照樣造句。書中列舉大量例句，能讓你透過例句漸漸熟悉句型的應用。本書也蒐集溝通時最常用的200個句型，學會了這些溝通句型，就夠用一輩子。 ● 包羅萬象的溝通TIP，在各式場合皆可運用自如 每個例句下方不定時會補充使用英文溝通時的TIP，例如美式英語和英式英語的用法差異、中西方的用字習慣差異、句型或單字的特殊用法等等。各式各樣的溝通TIP能讓你在各種場合與人溝通時無障礙、零距離。 ● 補充大量情境相關單字，累積字彙量 學完溝通句型之後，接著熟記相關單字來累積字彙量，進而將單字隨心所欲地運用於句型中。根據各式情境的需求來運用相
關單字，能使溝通時的句子更多元化。 ● 將句型靈活使用於各式情境對話中 熟悉了溝通句型、認識大量相關單字後，就可以結合句型與單字，說出豐富多樣的完整句子。本書蒐羅各式情境會話，讓你在不同場合也能隨時說出流利英文。 ● 美籍名師親自錄製的會話句MP3 特地請來美籍老師親自錄音，讓你可以身歷其境，跟讀練習說英文。聆聽外國人的發音，增進你的英文聽力。模仿外國人的語調，英文口說能力就可突飛猛進。
紐西蘭中學 ESOL 教師教學信念與實踐之個案研究
為了解決Honor造句 的問題，作者賴國堂 這樣論述：
本研究旨在探討紐西蘭中學個案 ESOL 教師，針對華人 ELLs 中學生所規劃之TESSOL 信念與實踐。本研究對研究議題採用質性研究，以立意抽樣法選取研究對象，研究場域為紐西蘭奧克蘭市南區和東區的公立中學。研究參與對象為同時任教於 ESOL 班級、主流課程班級的 ESOL 老師，共有兩位 ESOL 教師。本研究所進行之研究方法有：文件內容分析法、參與式觀察與訪談法等方法進入研究現場，進行三個學期 TESSOL 教學研究，以蒐集相關研究資料。 綜合文獻探討與實地研究的結果，獲致本研究啟示，如下列所述：壹、ESOL教師對 TESSOL 信念是其教學實踐的重要基石；ESOL 教師對
文化回應教學、ELLs、ESOL 課程設計、紐西蘭課綱和英語言學習進程階段均知悉理解。貳、透過共同備課，規劃與發展 TESSOL 課程；考量到學生差異、學習課程、學生文化等影響因素，再決定教學課程進行的實施歷程、教學類型與教學型態。參、根據 ELLs 的學習起始行為、背景知識、紐西蘭課綱和英語言學習進程階段，參考 Stephen Krashen(1982, 1985) 的 i+l 原則，規劃略高於學生目前程度的 ESOL 課程。肆、教師紀錄個人的 ESOL 教學實踐省思，透過自我省思，將教學實踐、教學反省與教學修正歷程，紀錄成書面文件，作為自己檢視與改進教學的參考。 最後，依據本研究啟示
，針對 TESSOL 教學課程、教學與實踐的觀察提出想法，並就筆者個人觀點提出省思，以作為後續探究的墊腳石。
對外華語成語圖像教學法之建構與實踐
為了解決Honor造句 的問題，作者游士德 這樣論述：
成語形式結構精煉，極具文化底蘊，然對外籍華語學習者而言，理解上及使用上皆具相當難度。一般而言，學習者在BandB時接觸成語，因此僅以抽象文字來描述、引導及教學，鮮少使用圖像，導致理解上的困難。而中高級程度學習者能仿造成語句子，但並非表示已經理解即能妥善運用成語了。身處圖像霸權的時代，希望能藉由具體圖像輔助抽象文字，雙向定錨，達到理解、以圖像回饋以及文字造句的教學。成語圖像教學法乃奠基於心理學圖優效果、教育學認知教學目標理論、PODE教學模式與鷹架理論，以及圖像學刺點、知面、定錨、盲域和時間斷裂，建構五大教學步驟，其中更使學習者以圖像回饋來檢測是否理解成語。除了五大步驟外，亦延伸聚焦於圖像應用
、空間成語、時間成語及近義詞成語的多角教學應用。最後透過學習者回饋來檢討優缺，以利改進。研究結果顯示成語圖像教學法能夠引起學習者動機，並達到教學成效。由於教材中例句不足，教學者必須主動提供例句，也能運用策略搜尋圖像，提高教學效率。學習者方面則應該預習成語的文字形式，於課堂間則與教師、同儕共同以圖像學習與討論。此外，為滿足不同學習者需求，圖像除了協助理解外，也應夠運用不同的文字任務派予，達到不同場域的使用需求。本研究貢獻為建構一套非僅只用圖像來引導理解或引起動機的成語圖像教學法，具備五大階段的成語圖像教學法，更著重於學習者的主動操作與討論、回饋。分別給予初級者和中高級學習者不同面向的學習協助，亦
給予使用圖像來辨析近義詞之建議，期能更精準使用成語。教學者方面，給予編寫講義、搜尋圖像的策略建議。實踐過程中，學習者主動積極地於課堂大量使用華語，討論華人成語文化語境、內涵與使用，同時圖像降低了畏懼與誤用，因而得到良好學習成效。