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維也納之心：疫情時代的德語筆記

為了解決ach是什麼意思的問題，作者蔡慶樺 這樣論述：

　　★特別收錄：全書附作者攝影彩圖四十餘張，精彩又經典。 　　「沒有哪座歐洲城市如同維也納一般， 　　對於文化生活，有這樣充滿熱情的渴望。」 　　「在接觸奧地利德語及歷史的過程，我常有親切的感覺。 　　奧地利不是台灣，但卻常常讓我想起台灣。」 　　作者以德語關鍵字為路標，這次聚焦奧地利的書寫與閱讀， 　　藉語言文字打開生活奧祕，引領讀者一同走入歷史人文薈萃的歐陸文化。 　　作者近年來駐派於維也納工作之餘，也勤於記錄對歐洲城市的觀察與思索。 　　醉心德語的他，持續以德語作為悠遊的切面與引線探索，既哲思又浪漫， 　　呼引讀者一同深度窺見維也納，也廣及奧地利與德國，那迷人的咖啡與書香交融

的歐陸國度。 　　 此外，撰寫此書前後，疫情席捲全球仍纏繞不去，歐洲封城的生活體驗在文中歷歷可見，作者也意外碰上維也納遭逢恐攻的城市氛圍。他清醒而理智的筆調爬梳與不倦的閱讀中，現實的沉重也輕快起來，觸角廣博也充滿趣味。 　　他筆下生動記錄著遠端現場，一個屬於你我都有感的特殊年代。 　　「疫情時代，那麼多災難與荒謬，那麼極端， 　　我們也許都習慣了日久異常是正常，也可說是卡夫卡式的一年。」 　　「這本書，是我在語言的世界裡，為對歐洲語言、歷史、文化感興趣的讀者架設的路標。 　　我以五百到一千字左右篇幅講述一個字彙、片語、字句、典故、歷史。兩百篇筆記，篇幅不長。讀者可以在本書中看到奧地利的特色

，雖然它總是被德國的光環掩蓋。」摘自前言       好評推薦 　　李忠憲        成功大學電機系教授，《隱性反骨》作者 　　周惠民         政治大學歷史系兼任教授 　　神奇海獅     歷史部落客 　　劉惠安         輔仁大學德文系退休教授 　　鄭慧君         淡江大學德文系助理教授 　　（依姓名筆畫排列）

大學英語四級真題語料庫大綱詞彙分級學習手冊

為了解決ach是什麼意思的問題，作者王立新 這樣論述：

堅持慢工出細活的“匠人精神”，堅持為自己敲打的每個字負責、堅持從讀者們到底需要什麼和到底該如何能真正能幫助他們的角度出發，為大學生們獻上一本不浪費他們寶貴的時間、金錢和精力的良心之作。作者從考生最根本的訴求出發，以詳實的學生調查為依據，關注他們在詞彙學習方面存在的亟待解決的問題，借助當下最前沿的詞彙學習記憶理論，並結合大學英語四六級考試的特點，提出了自己的詞彙學習方法。作者依據英語語料庫理論把歷年真題整理成語料庫。 王立新：畢業於浙江大學，從事英語詞彙和英語語料庫研究工作，在實際中把二者相結合成功應用到英語詞彙的學習過程中，能很大限度減輕考生學習負擔，達到事半功倍的效果。

五星級大學詞彙............................................. ..................... 001 Wod List 1............................................... ......................................... 002 四星級大學詞彙............................................. .....................009 Wod List 2...................

............................ ......................................... 010 Wod List 3............................................... ......................................... 018 Wod List 4............................................... ......................................... 025 Wod List 5.

.............................................. ......................................... 033 三星級大學詞彙............................................. .....................041 Wod List 6............................................... ......................................... 042 Wod List 7.........

...................................... ......................................... 049 Wod List 8............................................... ......................................... 057 Wod List 9............................................... ......................................... 065 W

od List 10............................................... ....................................... 072 二星級大學詞彙............................................. .....................081 Wod List 11............................................... ....................................... 082 Wod List 12

............................................... ....................................... 089 Wod List 13............................................... ....................................... 096 Wod List 14............................................... ....................................... 10

2 Wod List 15............................................... ....................................... 109 Wod List 16............................................... ........................................116 Wod List 17............................................... ...........................

............ 123 Wod List 18............................................... ....................................... 129 Wod List 19............................................... ....................................... 134 Wod List 20............................................... ............

........................... 140 II 大學英語四級真題語料庫大綱詞彙分級學習手冊 Wod List 21............................................... ....................................... 146 Wod List 22............................................... ....................................... 151 Wod List 23................

............................... ....................................... 158 Wod List 24............................................... ....................................... 163 Wod List 25............................................... ....................................... 169 一星級大學詞彙.....

........................................ .....................179 大學英語四級詞彙動詞不規則變化表........................................ 223 大學英語四級詞彙索引............................................ .............224 參考文獻................................................ ..........................234 英語四級詞彙的重要

性毋庸置疑，四級考試是大學生英語單詞學習成果的一次全面檢驗。考試中，考生對單詞的掌握與理解程度與考試成績直接關聯。一般來說，考生掌握的詞彙量越大，考生對所考單詞的理解程度越深，越容易理解文章的意思。 為幫助廣大考生全面深入掌握四級英語詞彙，取得四級考試的好成績，曉詞用三年的時間完成了本書。 曉詞從考生最根本的訴求出發，以翔實的學生調查為依據，關注他們在詞彙學習方面亟待解決的問題，借助當下最前沿的詞彙學習記憶理論，並結合大學英語四級考試的特點，提出了自己的詞彙學習方法。 1. 依據英語語料庫理論把歷年真題整理成語料庫 曉詞仔細分析統計了從 1989 年至今近 30 年的四級歷年真題，

製作了共計百萬餘單詞量的大型考試語料庫，做到統計樣本足夠大，完美再現了單詞的考察軌跡。 歷年真題是大綱詞彙所有考察點的一次集中展示，歷年真題明確圈定了每個單詞的具體學習範圍。 從歷年真題中我們可以得出： ● 哪些詞彙是經常出現的，哪些詞彙是較少出現的 ● 某個單詞的考察頻率和每年的分佈如何 ● 某個單詞的哪些詞性是經常考察的 ● 某個單詞的哪些中文含義是經常考察的 ● 某個單詞的哪些短語和搭配是經常考察的 對於大綱四級詞彙，我們的統計文本也包括了歷年的六級考題，因為，在六級考試中，出現最多的還是四級詞彙，這也就是為什麼四級成績特別好的人往往不需要背太多的六級單詞也能

達到六級及格水平。 再者，某個四級詞彙，在六級試題中考察的範圍有時會有所擴大，考生如果只知道四級考試中它的用法，就無法理解該單詞在六級考試中的含義。 對四級詞彙的統計文本擴展到六級文本能最大限度地看清這個單詞的考察全貌，為後續學習打下堅實基礎。 2. 詞彙重要性排序二維指標：單詞頻數和歷年分佈率 …… II 大學英語四級真題語料庫大綱詞彙分級學習手冊 科學統計單詞重要性排序，引入分佈率概念，摒棄完全以詞頻數為主的片面的單詞排序原則。 不同於單詞只用頻數的單一維度對其重要性進行評價，曉詞使用單詞頻數和歷年分佈二維評價體系，整理出全新的單詞重要性排序表。 當單詞按照傳統詞頻

數做排序統計時，只會考慮某個單詞總體出現次數。 比如對從 1989 年開始的真題文本統計後發現 ecommend （包括不同時態）總共出現了 36 次，而 ecycle （包括不同時態）總共出現了 39 次，只考慮頻數的話，會認為 ecycle 是比ecommend 更重要的詞彙。 但從這兩個單詞在歷年真題中的分佈看， ecommend 雖然總共出現了 36 次，但在 18 年中出現過；而 ecycle 儘管總共出現了 39 次，但只有 3 年考到了，分別是 1993 年、 2001 年和 2015 年。 顯然，儘管 ecycle 的詞頻數高，但 ecommend 的複現次數比ecycle

高。 很明顯，只按照傳統詞頻數高低確定單詞的先後排序不能客觀反映單詞重要性的全貌。 為此，曉詞采用二者兼顧的理念，引入詞彙“使用度”概念，把詞的出現頻率和詞在歷年的分佈情況綜合考慮，把所有大綱詞彙真題語料庫重新進行統計計算，對大綱詞彙做了重新排序。 3. 確定詞彙記憶優先級別 根據最新的《全國大學英語四、六級考試大綱》要求，對詞形一樣而詞義完全無關的單詞合併後，四級詞表總共有 6150 個單詞。 單詞記憶要有先後之分，不能拿來一個單詞就背，而不顧它是否是考試優先詞彙。 比如有的資料會推薦從 success 聯想到 successive 和 succession ， 讓你一

下子記住 3 個單詞，但只有 success 是優先級高的詞彙，而 successive 和 succession 的詞頻和分佈率都很低，不是優先記憶詞彙，如果你把花在記 successive 和 succession 上的時間用在更需優先記憶的單詞上不是更有效嗎？ 詞彙等級劃分的意義是把學習者有限的時間和精力最大化，只學習最重要的詞彙。 本書把詞彙按重要性分為五個等級：五星級詞彙（含必考詞彙），四星級詞彙，三星級詞彙，二星級詞彙，一星級詞彙。 下表為各等級詞彙在真題語料庫中的統計指標（注：除個數外，其他均為統計均值）。 詞彙等級個數年復現率 /% 文本覆蓋率 /% 比例學習目標

五星 703 91 81 96% 精通 四星 663 60 9 82% 掌握 III 前 言 詞彙等級個數年復現率 /% 文本覆蓋率 /% 比例學習目標 三星 558 41 4 71% 掌握 二星 1128 24 4 59% 熟悉 一星 2057 8 2 38% 了解 未考察詞彙 1041 0 0 18% 了解 年復現率：指的是每年某個星級詞彙中自身單詞復現的比例。 如五星級詞彙，年復現率為 91% ，也就是每年大約有 703×91%=640 個五星級詞彙會被考察。 文本覆蓋率：指的是試卷中每 100 個單詞中某個星級詞彙佔的百分比。 如五星級詞彙，

試卷中每 100 個單詞，就有 81 個單詞是由五星級詞彙組成的。 從以上可以看出，是中學已經學習過的詞彙，只是考察的難度加大，如詞的中文含義考察面更廣，固定搭配和短語考察較之前更多，這是造成熟悉的單詞看不懂的根本原因。 如 weak 和 wave 。 高中一般考察詞義為“虛弱的”和“波浪”。 但大學階段，這兩個詞的考察語義遠不止這些，從歷年真題中可見一斑。 比如“ weak and poo excuses 沒有說服力和差勁的藉口”和“ the wave of immigants 移民潮”。 所以對於熟悉的詞彙，要擴展它們的語義和搭配用法範圍。 三星級詞彙與二星級詞彙中有些是大學階段新接觸

的詞彙，但比例不是很大。 以上四個星級的詞彙都採用了詳細的釋義與真題例句相結合的方式呈現出來。 一星級詞彙儘管數量較多，但復現率低，考察意思單一，且文本覆蓋率僅為 2% ，是學習的非重點詞彙，僅作為一般了解。 此外還有 1041 個單詞近三十年來從來沒有被考察過，不是本書詞彙學習關注的範圍，但它們中的某些詞彙也有可能在今後的考試中出現，有精力的同學可以了解下。 4. 確定單詞記憶學習內容 一個單詞至少有以下 7 個方面的內容需要學習，如下表所示。 序號記憶內容備註 1 單詞字母組合 單詞拼寫（有的單詞有美式與英式兩種，如 pactice/se ），單詞識別 2 單詞發音

有時詞性不同，發音不同，如 ecod 3 單詞變形 規則或不規則變形 : 動詞時態如 ose ， isen ，名詞單複數 leaves （ leaf ）…… IV 大學英語四級真題語料庫大綱詞彙分級學習手冊序號記憶內容備註 4 單詞的詞性 ecod 有名詞和動詞的兩個詞性。 ack 主要有名詞，動詞，形容詞和副詞 4 個詞性。 5 單詞的中文含義一個單詞往往有多個中文含義 6 單詞的結構搭配 concen ove sth., it happens to s. that 等 7 單詞的短語 習語如 in one’ opinion, take sth.

into account 等；動詞短語 look afte s., take off 等 多數人一般能完全掌握 1 、 2 、 3 、 4 。 而 5 、 6 、 7 只能部分掌握。 結果造成明明單詞都認識，也知道一些中文意思，但當放在句子裡面時，總隱約感覺句子不通順，讀不懂文章含義。 如 I hope you’e not too put out with me fo the delay. I have to stop y fiends’home to pick up a look on my way hee. 此處 put s. out 是給某人添麻煩的意思。 這也充分說明沒有全面掌

握單詞的記憶學習是有很大缺陷的，還是無法在實際中很好運用單詞。 這個尷尬而普遍的現像說明：很多所謂單詞記憶紮實的同學在面對具體文章時卻仍無法理解文章內容，常常斷章取義，結果答題時錯誤百出。 曉詞通過科學統計歷年真題以及對大綱詞彙的透徹分析，覆蓋單詞從 1 到 7 的所有考察方面，為每個單詞圈定了屬於它的特有的記憶範圍。 一個單詞有很多詞性，一個詞性下又有很多的中文釋義和慣常搭配，但並不是單詞的每個詞性以及每個詞性下的每個釋義都會被考察，曉詞依據真題僅提取考試中出現的考點，而對於不考察部分不收錄，在減輕記憶負擔同時，也能更加精準命中所有考點，讓考生每一秒的時間和每一分的精力都用在刀刃上，達到

事半功倍的效果。 無論熟詞還是生詞，曉詞會緊緊圍繞真題考察點列出考生所需記住的信息。 這樣做避免出現熟詞詞義記太少、生詞記太多的問題，提高記憶效率。 5. 真題語境記憶學習單詞 確定了單詞學習的範圍、優先級和內容後，我們就要開始記憶學習單詞了。 首先我們看看針對單詞的學習內容，我們現有的記憶方法如何呢？ 目前關於英語單詞有很多幫助記憶的方法。 下面以常見的圖片記憶法、聯想記憶法和詞根記憶法為例說明。 請看下表分析。 V 前 言 單詞記憶方法分析 圖片記憶法 內容 1,2,4,5 （部分） 優點生動形象，把單詞的中文意思用圖片詮釋。 缺點對於抽象概念的詞彙

效果不明顯，如 dignity 尊嚴， possile 可能的， anticipate 意料。 況且有的單詞中文意思很多，而一張圖片卻無法全部表達出來，如 way 的“道路”含義用圖片可以很好地表達出來，但“方式，方法”含義卻無法表達……。 實際上，即使沒有圖片，直接看中文解釋，腦中也可以想到相關的圖片，只是直接給出圖片，讓人省去搜索自己腦中圖片的麻煩。 聯想記憶法 內容 1,2,4,5 （部分） 優點把陌生的單詞通過某種的邏輯演繹與熟悉的場景聯繫起來。 缺點大多數單詞的聯想十分牽強，邏輯性存疑。 且無法每個含義都進行聯想。 如 satellite ，聯想過程為： sat

（坐） +ellite （ elite 精英）→人造衛星裡面坐的是精英→人造衛星。 這個聯想存在兩個問題，第一， elite 之前是六級詞彙，對於四級考生根本就不認識，用 elite 來幫助記憶本身就引入了新的記憶負擔。 第二，人造衛星裡面坐的是精英和人造衛星本身沒有什麼邏輯聯繫。 詞根記憶法 內容 1,2,4,5 （部分） 優點單詞按詞根分解，有助於單詞本身字母組合記憶。 如 enew ， e （又） +new （新的）→重新開始 缺點需要單詞量足夠大，才能對詞根有很好地理解。 有的單詞雖然按詞根能分解成幾部分，但如果分解的詞根是不熟悉的，就會導致新的記憶負擔，如 achit

ect ， ach （統治者） +i+tect （遮蔽）→統治修建遮身之處的人→建築師。 首先，為 了從“統治者”和“遮蔽”聯想到單詞含義建築師，作者人為地把上面兩個詞擴展為“統治修建遮身之處的人”，“統治者”變為“統治”，“遮蔽”變為“遮身之處的人”。 這樣的聯想不是十分符合邏輯。 其次， ach 是“建築者”和“ tect” 是遮蔽的意思之前不知道。 用沒有記憶基礎的信息去記住新的信息會導致新的記憶負擔，徒增記憶量。 總結：通過上面的分析可以看出，這些方法只能針對某些特定的單詞，適用範圍有限，不能推廣到所有詞彙，如果強行推廣到所有詞彙，就會為了達到所需 的解釋效果而進行牽強附會

的解釋和聯繫，反而進一步增加記憶負擔，導致過多的記憶干擾。 而且即使通過這樣的方式記住了單詞，也只能達到 1,2,4,5 （部分）的要求，而沒有理解單詞的全部使用語境和結構搭配，無法依據語境變化而適當 VI 大學英語四級真題語料庫大綱詞彙分級學習手冊變化中文意思，而總是套用自己記憶的中文含義去理解文章。 下面我們看看考試中各題型對單詞的要求，如下表： 考試題型對單詞的不同要求 序號題型考察的內容備註 1 聽力 2,3,4,5,6,7 你可以不認識單詞，但要能聽懂，就像不認字的人一樣，只要會聽和說即可 2 口語 2,3,4,5,6,7 你可以不認識單詞，但要能聽懂

，就像不認字的人一樣，只要會聽和說即可 3 選詞填空 3,4,5,6,7 可以不會讀和寫，但要認識 4 閱讀 3,4,5,6,7 可以不會讀和寫，但要認識 5 翻譯 1,3,4,5,6,7 必須會寫 6 作文 1,3,4,5,6,7 必須會寫 通過對比發現，目前的記憶方法能夠覆蓋單詞考察內容的 1 、 2 、 4 、 5 （部分），而 3 、 5 （大部分）、 6 、 7 都無法覆蓋，只記住了單詞“表面”，而沒有記住單詞的“實質”。 所以，貌似很多的詞彙量，但在實際考試中根本不起作用，造成詞彙量和分數不成正比。 到底該如何牢記四級單詞？ 最有效的記憶方式就是把單詞放到考試環境中

去記憶。 為了克服上述記憶學習方法的不足以及兼顧考試對單詞的具體要求，曉詞提倡依據語境記憶學習單詞。 從歷年真 題中提取例句，還原單詞實際使用的真實場景，使單詞與其具體使用的語境建立聯繫。 這其實包含了圖像記憶法與聯想記憶法，只是此處的圖像是動態的語境圖像，聯想是與使用場景聯繫在一起的。 這種方法的優點是： 第一，單詞學習內容無遺漏：單詞學習內容的 7 個方面全部覆蓋，曉詞根據歷年真題，對每個單詞的實際使用情況做了詳細的統計分析，做到詞義和慣用搭配無遺漏。 第二，克服熟詞只認識不理解的尷尬：其他記憶學習方法，對熟詞不重視，認為之前已經學過，無須再學。 其實僅僅認識詞形而詞義不符合當

前語境等於不認識這個單詞，比如“ He is pleased to sit on the committee.” ，上句中 sit 這個單詞是大家非常熟悉的單詞，它的常用詞義是“坐下”，很顯然，在例句中 sit 不是這個意思。 可以說 sit 不是生詞，但按照之前對 sit 的認知無法理解句子。 此處的 VII 前 言 sit 是“（在……中）任職，任（……的）代表，擔任”的意思。 就算詞性、詞義沒有問題，但對其慣用搭配不熟也會造成理解障礙，比如 He usually pefes iceceam to sandwiches. 如果只知道 pefe 是“更喜歡”的意思，而不知道 pefe

A to B 是喜歡 A 多於 B的意思，也無法理解句子的意思。 第三，克服中文對等詞的理解誤差：我們把一個單詞的中文釋義一般稱為中文對等詞，研究發現，除少量英文有完全的中文對等詞外（如 ook 是中文“書”的意思），大多數英語單詞都沒有百分之百可以對等的中文詞語，這也就是為什麼一個英文單詞常常有很多中文解釋，比如 ague ，中文翻譯為“（意見不同時候）爭論，爭吵，爭辯”，實際上，“爭論，爭吵，爭辯”這三個詞是中文近義詞，而不是同義詞，但英文的 ague 就同時包含了這三方面的含義。 再比如 may ，中文意思是“（和某人）結婚，娶，嫁”，在漢語中，“娶”和“嫁” 是完全不同的

含義，但都和婚姻相關。 所以在遇到有這樣單詞的句子時，要結合語境做出選擇，而不能隨便使用一個。 有的英文單詞沒有中文對等詞，而是用漢語結構解釋，比如 ovewhelm 的一般書上給出的中文意思為“（感情上）使受不了，使不知所措”。 對於下面的例 句我們該如何理解呢？ I was ovewhelmed y thei kindness and moved to teas. 直接翻譯：我被他們的好意弄得不知所措 / 受不了了，感動得哭了。 理解翻譯：我深感他們的好意，感動得哭了。 從以上的理解可知，並不是把單詞的中文意思直接放入句子就可以完全理解句子。 對於沒有較好的中文

對等詞的單詞，每次只能視單詞出現的語境而理解。 單詞所對應的中文詞彙僅僅是單詞使用情景下的部分代表性中文詞彙，並不能窮盡所有場景下的中文使用情況。 所以理解單詞使用的情景是英文能力提升的重要方面。 此外，有的中文意思有時候容易誤導中國學生對英文單詞本意的理解，比如 secue 和 safe 都有安全的意思，但用法還是有很大區別。 secue 更多強調心理沒有憂愁，而 safe 更多強調物理上沒有受到傷害。 第四，中文釋義語境化：對於容易混淆的中文釋義，加上一定的中文說明，更加明確它的使用語境，便於實際中理解和使用。 以 weak 單詞為例： 1. （身體）虛弱的，沒有力氣的 Y

ou see, most men eally think that women ae infeio. May e we ae physically weake, ut I don’ think this means we ae infeio. 2. （性格）軟弱的，懦弱的 Most young oys have een tained to elieve that VIII 大學英語四級真題語料庫大綱詞彙分級學習手冊 men who show tende feelings ae consideed to e feminine （女子氣的） and weak. 3. （

沒有精神）無精打采的，沒有生氣的 the weak esponse of the state officials 4. （影響力）薄弱的，軟弱的 5. （能力）弱的，差的，不擅長的 Many students enteing college have weak skills in mathematics. 6. （商業）疲軟的，不景氣的 Hindeed y highe taxes and weak demand fo its expots, Mexico’ economy is seen only patially ecoveing this yea. 7. （論點，論據）無說

服力的 My fiend Leo makes up weak and poo excuses wheneve thee is something he doesn’ want to do. 8. （聲音，光線）微弱的，不明顯的 Even elatively weak sounds in the ocean, especially low-fequency ones, can often tavel thousands of miles. 9. weak point 弱點 10. （易壞）不牢固的，不結實的 That idge is too weak fo heavy taffic.

那座橋不太牢固，承受不住過多的車輛。 第五，列舉單詞常用的慣用搭配詞彙：如同漢語一樣，英語單詞也有習慣和某些詞連在一起使用的習慣，這些約定俗成的一組詞經常出現在真題考試的文章裡，同時也是作文、翻譯經常考察的搭配。 如 conomic gowth/coopeation/development/policy 經濟增長 / 合作 / 發展 / 政策‖ the economic cisis 經濟危機‖ consume demand/choice/ights 消費者的需求 / 選擇 / 權利‖ hold a convesation/de ate/meeting/confeence 進行交談 /

進行辯論 / 舉行會議 / 舉行會議‖ soon, shotly/eve afte 不久 / 從那之後‖ the day/week afte （在）後天 / 下週（的時候），曉詞從真題中提取這些慣用搭配，有助於學生快速理解篇章，同時為寫作和翻譯積累地道的表達方式。 第六，契合艾賓浩斯記憶理論。 單詞初次被大腦記住後，遺忘也就隨之開始了。 遺忘速度隨時間先快後慢，特別是在剛剛記住的短時間內，遺忘速度最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。 如下圖所示。 IX 前 言 橫坐標代表時間，以天為單位。 縱坐標是記憶保有量百分比，其定義為：舉例來說，初次學會一組單詞需要學 10 遍，學習完

成後，等待一小時，這一個小時內不接觸記憶材料，再次學習同樣的一組單詞時只需要學 6 遍就可以學會，與最初的 10 遍相比，你節省了 4 遍的時間，那麼 40% 就是你一個小時後的記憶保有量百分比。 記憶保有量不是指一個小時後能記住 4 個單詞，而是指學習同樣材料你能節省的時間，因為第一次記憶已經在大腦中留下印象，當再次學習同樣的材料時，你會用較少的時間喚起原來的記憶。 縱坐標對應的時間起始點的記憶保有量為 100% ，此時你剛剛學習完材料，完全記住了所有學習材料信息，隨著時間的流逝，你的記憶保有量急劇下降，然後是逐漸趨於平緩。 艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，當第一次學習發生後，越早進行複習

，記憶保有量百分比越高，也就是我們花費的複習時間就越少。 且每一次復習都會產生新的遺忘曲線。 與最初的遺忘曲線相比，新的遺忘曲線衰減速度明顯降低，如果說第一次學習 1 天后，記憶保有量是 33% ，那麼第一次復習一天時間後，你的記憶保有量就是 46% 。 如下圖所示，第一次復習完成後，產生新的遺忘曲線 2 ，第二次復習完成後，產生新的遺忘曲線 3 ，以此類推。 每一條新產生的遺忘曲線都隨著時間呈現衰減的趨勢，但每一條新產生的遺忘曲線都較它之前的一條遺忘曲線衰 減得慢，也就是說，你的記憶保有量越來越高，記憶時間越來越長，複習學習材料花費的時間越來越短。 隨著新的遺忘曲線的不斷產生，把遺忘曲線複習

點連接起來，就產生一條學習曲線。 當你複習的次數足夠多，你的記憶保有量越接近 100% ，你複習學習材料的所需時間就趨近於 0 ，此時，你就長時間記住了這些單詞。 遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規律，對所學單詞進行及時復習，這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。 無論採用哪種記憶方法，根據艾賓浩斯理論，要想到達長期記憶的目的，定 X 大學英語四級真題語料庫大綱詞彙分級學習手冊期反复複習所學習的材料都是必不可少的，記憶方法能幫助你和單詞建立某種聯繫，但重複是必需的。 單調的重複效率是最低的，如聯想和詞根記憶，每次的聯想和詞根分析都是固定的，對單詞的語義理解有很大的限制。 而圖片的方式一般也是

固定一張圖片，除非為單詞的每個含義配上一張不同的圖片，否則限制了單詞的使用語境，但這對圖片方法來說是難以實現的。 曉詞的真題語境記憶模式為單詞的每個含義都配上真題例句，體現單詞考查的釋義，結構與短語，某一個單詞，不僅在這個單詞本身的例句中出現，也會在 其他單詞的例句中出現，這種在不同語境下、不同搭配下和不同短語中的高複現率使這個單詞不斷出現在學習者面前，符合艾賓浩斯遺忘曲線對記憶不斷重複的 要求，加大記憶效果，最終形成長期記憶。 單詞每出現一次，相當於進行一次復習，產生了一條新的更加平緩的遺忘曲線，由於例句數量眾多，高優先級單詞有 多次大量重複的機會，讓你在不知不覺的語境中不斷

學習這些單詞，最終牢牢記住它們。 本書由曉詞（北京）教育科技有限公司詞彙研發團隊齊心協力完成。 全書翻譯及校對由吳曉、王立新等主持，鑑於作者水平有限，如有謬誤，歡迎批評指 正，謝謝！    

中文空殼名詞之互動功能: 以問題是、事實上、這樣(子)和什麼意思為例

為了解決ach是什麼意思的問題，作者謝承諭 這樣論述：

近年來，許多學者開始將語言當作是一種社會行動，而非單單只是一個認知能力來研究。在這個前提下，語言的使用被視為是一個動態的互動過程，而非靜止的心理狀態。這樣的觀點讓研究者得以解釋許多語言與人際互動相互作用下所導致的現象。過去的文獻中指出許多語言表達的形式可以做為社會互動的工具，但卻鮮少有研究著墨於抽象名詞或空殼名詞 (Schmid 2000) 在人際互動中的功能，如對話輪進行與立場採取的影響。故本論文有兩大目標 ─ 第一，我們將研究空殼名詞或空殼名詞標記在中文對話的使用；第二，希望能夠藉由本研究，來展現語言作為社會行動的複雜性與相互關聯性。本論文使用自然產生之口語語料，來研究四個空殼名詞標記，

「問題是」、「事實上」、「這樣(子)」與「什麼意思」在中文對話中的使用。運用會話分析與互動語言學之理論，本研究將深入探討空殼名詞在不同層次的社會互動中，所具有的功能與扮演的角色。本論文首先將呈現每一個空殼名詞標記的結構組成與分布情況。研究發現除了Schmid (2000) 所列之四大構式外，中文中仍有其他結構用來連結抽象名詞與語境中的命題訊息，名詞與命題也不需由同一位說話人產出。本研究同時呈現出不同標記由於結構或功能上的因素，而在話輪中傾向出現的位置，藉此也增進我們對空殼名詞使用的了解。其次，基於這樣的會話語料，我們更進一步分析各個標記之互動功能與其所作用之社會活動。我們認為「問題是」是用來調

整對話中特定假設；「事實上」是用來標記概括性的言論；作為回應標記的「這樣(子)」，讓說話人能夠與對話的對象協商知識與活動的界線；最後藉由「什麼意思」，說話人可以對前一個說話人的發言，表達懷疑或挑戰，並促使前一個說話人對其內容進行修正。而四個標記最重要的功能在於協助說話人在對話中，對知識的處理與合作的達到上，採取一特定之立場。基於Stivers et al. (2011b)對於知識立場與互動合作概念的分類，我們主張，僅管這四個標記各自表達特定的知識狀態與肯定度，但其實都是用來讓說話人能夠聲明自己的知識權力，並同時躲避自身的知識責任。雖然這四個空殼名詞標記似乎大多表達較不合作的立場，但他們的使用事

實上是為了要保存說話人的面子與協商是誰同意誰，藉此達到最後更高程度的社會合作。本研究對於空殼名詞與語言作為社會行動的研究皆多有貢獻。就空殼名詞而言，本論文應為第一個對非歐洲語言的空殼名詞使用作出的研究，也是少數探討對話中空殼名詞使用的研究。就語言作為社會行動來說，我們區分了不同層次的社會行動，同時也討論了空殼名詞在各個層次的實現與應用。藉由本研究，我們揭露了語言與社會互動的微妙與複雜。