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國立嘉義大學 教育學系研究所 姜得勝、林曜聖所指導 吳韻儀的 國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究 （2021），提出employed意思關鍵因素是什麼，來自於符號領導、國小校長、既有符號型、轉化符號型、創新符號型。
而第二篇論文國立陽明交通大學 生物科技學系 黃植懋所指導 曾德容的 聚斂性與發散性創造力的神經基礎:功能性磁振造影研究 （2021），提出因為有 創造力、記憶力、發散思考、聚斂思考、功能性磁振造影的重點而找出了 employed意思的解答。
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全球化英語時代必備1500單字(附MP3光碟一片)
為了解決employed意思 的問題，作者文庭澍、MirandaLin 這樣論述：
首創「情境英語單字書」－將真實情境英語 + 單字 + 練習題搭配活用單字不再是硬生生的吞下去，而是可以閱讀、可以練習、好記憶的單字群組 1500 單字哪裡來？ 別懷疑，商業場合、日常英語，只要這 1500 單字就可以溝通無礙、走遍全世界！ Globish 全球語提倡者經多年研究，指示出一份最有效溝通的單字清單 這 1500 字不可不會！ 這 1500 字是最基本、人人必備的！ 只要 1500 個單字就能清楚表達，讀懂 e-mail、輕鬆對話。 單字在精不在多 如果你還在背 5000、7000、10000 個字彙，請丟掉這樣的單字書吧！ 這樣的單字只會越背越痛苦、越來越
沒有成就感、許多字永遠都用不到！ 本書包含： ◎ 14 大常用情境：包含自我介紹、介紹他人、建立友誼關係、請求協助、邀約朋友、表達意見、抱怨服務、做簡報、推薦書或電影、表示感謝、祝賀、表示慰問、道歉等等實用場景。 ◎ 多種溝通形式：正式 e-mail、簡短訊息、同事朋友對話、上司部屬對談、電話英文、邀請函、謝卡……，呈現最真實的英語，引導出日常情境的單字及用法，再搭配練習題內化吸收。 活用國際溝通中最重要、關鍵的單字 這 1500 個單字滾瓜爛熟後，絕對能溝通無礙，展現自信的英語能力！ 作者簡介 文庭澍 逢甲大學語言中心專任講師，酷愛學語言和教語言，曾撰寫循序漸進、全台最暢
銷的教材《專門替中國人寫的英文課本》上、中、下六冊、涵蓋台灣大小熱門議題的《用英文說台灣》、以及學習英文寫作寶典《現代英語寫作教程》。 Miranda Lin Miranda Lin is a Canadian-born, China-based writer. She holds a Master’s degree from the Columbia University Graduate School of Journalism and has previously worked as a reporter in Beijing and New York City. 加拿大華裔的
Miranda Lin 擁有美國哥倫比亞大學新聞學研究所碩士學歷，曾於紐約及北京擔任新聞記者。
國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究
為了解決employed意思 的問題，作者吳韻儀 這樣論述：
本研究旨在建構符號領導之架構、探討國小校長符號領導現況、困境與因應策略。為達研究目的，研究者以包含半結構訪談與問卷調查的混合研究法進行，首先依據研究動機、研究目的、文獻探討，分析符號領導概念的發展並建構符號領導之架構；進一步透過訪談7位校長等資料所得，作為發展及修正調查問卷之基礎。最後藉由問卷對嘉義縣市與臺南市共350位公立國小校長進行抽樣調查，以瞭解不同背景變項校長符號領導現況之差異情形。本研究採用以下統計方法，包括：描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析，以驗證研究假設。研究結論如下：一、建構符號領導之架構，包括：符號領導概念之發展、符號領導之理論基礎、符號領導之基本概念及
符號領導之運用。二、國小校長符號領導之現況（一）既有符號型方式層面1.校長以3種文字、6種動態、4種人造物及3種制度符號進行符號領導。2.在教育程度變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。（二）轉化符號型方式層面1.校長以4種文字、4種動態、4種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.各個不同背景變項校長進行符號領導均無顯著差異。（三）創新符號型方式層面1.校長以2種文字、6種動態、7種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.在性別與校長總計服務年資變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。三、國小校長符號領
導之困境與因應策略（一）既有符號型方式面向1.校長以5種策略解決教師不瞭解校歌與校名的問題。2.校長透過整合會議解決過多會議導致沒有效率的問題。3.校長以3種策略改善教師對校史不瞭解的問題。4.校長透過制度化解教師對政策實施之疑慮、解決學生輔導管教與教師懲處事件的問題。（二）轉化符號型方式面向1.校長以7種策略解決教師不熟悉願景與校訓的問題。2.校長透過調整會議形式及學生活動解決教師無法參與校務的問題。3.校長藉由調整人力與爭取經費以解決出版品發行的問題；透過盤點、分工與申請經費改善環境不佳之問題。4.校長藉由滾動調整、理性溝通以解決校內制度執行的問題。（三）創新符號型方式面向1.校長透過發展
校訂課程與口號，解決教師如何找出學校特色的問題。2.校長協助援引資源，解決教師專業提升與獲得家長認同的問題。3.校長會調整教材呈現方式，解決教師教學時間與經費不足之問題。4.校長藉由喚起教師危機感及共同參與會議的方式，解決制訂符合教師需求之相關辦法。最後，根據研究結論，作者也提供給教育行政機關、小學校長及未來相關研究一些合理性之建議。
聚斂性與發散性創造力的神經基礎:功能性磁振造影研究
為了解決employed意思 的問題，作者曾德容 這樣論述：
創造力為一種產生新點子或用新方法解決問題的心智能力，細分為聚斂性與發散性兩種模式。聚斂性創意思考須以分析推論或創造性靈感來產生單一解答，而發散性創意思考須產生各種新穎的點子或答案。在此研究中，我們以功能性磁振造影(fMRI)觀察與創意思考相關的神經活動。十五位受試者在磁振造影儀中進行中文遠距聯想測驗(CAT)來量測聚斂思考腦部活動，並以替代用途測驗(AUT)來量測發散思考過程，也以記憶回想測驗(MRT)來觀測回想語意資訊的腦部活動。全腦分析結果發現聚斂性創意思考主要造成左半腦前額葉背側與腹側的活化，而發散性創意思考與雙側前額葉活化相關，記憶回想使用到中顳葉與額葉區域。相比於記憶回想過程，聚斂
思考有更多左上前額葉迴的活化。此區域與投入自身感受於思考、理解概念和連結無意識有關，可能為創造性靈感產出的重要功能。而聚斂與發散性創意思考的交集位於下額葉與後頂葉區，代表此區域參與了兩種截然不同的創意思考過程。實驗結果闡明了下額葉對聚斂與發散性創意思考的重要性，也點出左上前額葉在創造性靈感中的重要角色。