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焦點英文文法完全練習(菊8K)

為了解決giving形容詞的問題，作者LucyBecker,CarolFrain,KarenThomas 這樣論述：

　　讀完精要文法核心要點，立刻進行大量練習， 　　反覆操練，用浸潤式的海量練習深刻文法！ 　　文法解說 + 即刻練習 + 文法解說 + 即刻練習  　　→ 循環式學習法打造文法活用力！   　　本書以21單元統整全面向文法精要，搭配大量多元豐富的練習題，厚植文法基礎。每單元分4課教學重點，除文法教學說明外，也穿插文法延伸補充、文法重點提醒、常見文法問題解惑，與大量豐富練習題，題型多變，難度由淺入深，有助文法吸收、複習與精進，一步步打造真正能活用的堅實文法實力，適合用來準備如大考、全民英檢、多益及托福等各項考試。   　　內容架構   　　◆21單元解說最核心的文法要點，由淺入深循序漸進 　

　彙整所有文法必學重點，單元安排由淺入深，以淺顯易懂的文字簡要說明，再以列點或表格清楚呈現文法要點，一看就懂，馬上擺脫艱澀文法術語及複雜詞彙，循序漸進掌握文法概念。   　　◆FAQ解說英語學習者常見盲點，一問一答有效解惑 　　每單元穿插FAQ文法常見疑難雜症，以輕鬆的問答形式，解答英語學習者常有的疑問，如為何可說「three coffees」、為何是「on the farm」而不是「in the farm」、為何是說「I was born」等，徹底辨析學習者常犯的文法錯誤。   　　◆海量文法習題，兼具打鐵趁熱、溫故知新的效果 　　文法重點分階段講解後，立刻分別穿插習題，現學現用，文法自然學

起來。每單元後另設計一回Round Up單元複習，內含約10大題的題目，加上每三單元後一回約八大題的Revision and Exams總複習，及一回含40題選擇題的Self Check自我測驗。豐富的練習題讓讀者越寫越上手，真正熟練文法。   　　◆習題題型多變，難度分級，有助讀者活用文法、循序漸進能力升級 　　本書練習題題型多樣，含句型克漏字、文章克漏字、文法觀念是非題、選擇題、配對句子、改寫句子、使用提示詞寫出句子、排序事件等，訓練讀者回答各式題型的能力。同一個文法重點下的習題，則依難度分為四級，讓讀者循序漸進培養能力。   　　◆表格+心智圖重點整理，圖像記憶學習更簡單 　　針對複雜的

文法觀念，如過去式的使用時機、表達未來語境的時態整理等，設計心智圖來輔助統整理解，並將重點表格化，輕鬆快速記憶吸收文法！   　　◆豐富附錄補充文法知識，全方位鞏固文法實力 　　設計豐富附錄，不僅內含時態與句型的圖解文法練習，還補充教學英式英文與美式英文的文法差異、英文標點符號的正確使用時機，更整理常用不規則動詞三態變化表、各詞性用法要點等，全方位增進文法見解，流暢運用正確文法！

giving形容詞進入發燒排行的影片

影響觀眾收看日常影音部落格（Vlog）之關鍵因素—使用AHP方法

為了解決giving形容詞的問題，作者周佳瑩 這樣論述：

網路科技與載體的革新，可滿足人們不同的娛樂應用，也讓每個獨立的個人有更多創作、展現自我的空間，而 Vlog 的真實感和立即性，經常是人們選擇作為分享個人生活及其網路社群經營的媒介。根據市場研究公司 GlobalWebIndex 調查顯示，2016年全球已有大約 44% 網路用戶每月會觀看 Vlog ，故觀看 Vlog 已是全球性的趨勢。隨著自媒體市場的蓬勃發展，2021年網紅行銷市值也預估將從 2020 年的 97 億美元成長到 138 億美元（Influencer Marketing Hub）。本研究透過文獻探討，彙整出影響觀眾收看日常影音部落格（Vlog）之關鍵因素，並建構出關鍵因素之層

級架構，其包含 5 個構面與 20 項關鍵因素。接著使用 AHP 問卷調查法，依據問卷結果計算構面與因素整體權重，並加以排序及分析。研究結果顯示，影響觀眾收看日常影音部落格（Vlog）之關鍵構面排序為：影片內容、觀看意圖、影音部落客特質、平臺及平臺介面。而關鍵因素前四名排序為：「豐富性」、「腳本與橋段」、「個人價值觀」、「幽默」。此外，本研究以 SPSS 進行獨立樣本 t 檢定，發現不同性別、職業在每週平均觀看 Vlog 天數上，有顯著差異；不同月收入、有無購買經驗在每次平均觀看 Vlog 的時間上，有顯著差異。另外，本研究針對男性及女性觀眾進行因素排序差異比較，顯示兩群體可合併。最後，本研究

依問卷結果，提出相關建議給影音部落客或有意投入 Vlog 之個人，做為日後 Vlog 發展與改善之參考。

跟著老外學英語：英語成功32法則(附MP3)

為了解決giving形容詞的問題，作者SteveLindberg,張小怡 這樣論述：

躺著聽，很輕鬆，一個月速成， 林青霞是電影界「東方不敗」， 本書讓你成為英語界「東方不敗」， 從ABC到會話，瞬間學會， 真的超Easy! 英語會話，看這本就夠了 任何場合，本書一冊OK。 　　‧學英語，要從聽力開始 　　用聽的學英語會話，最好、也最快， 　　任何英語會話，反覆聽10遍，就能流利開口說。 　　‧一看就會： 　　每個單字都很簡單 　　每個單字你都學過 　　‧量身訂做 　　美國人最常說 　　  華人最想說的簡單會話 　　‧即學即用： 　　從基本會話開始， 　　配合文法和句型分析解說， 　　馬上和老外侃侃而談。 　　【3個竅門，讓您成為英語界的東方不敗】 　　竅門1.教你用很

簡單的單字說英語 　　竅門2.教你用早學過的單字說英語 　　竅門3. 教你不需死背，自然開口說英語 　　例如： 　　Could you read me a story. (你可以唸個故事給我聽嗎？) 　　Would you like more soup. (你還要來些湯嗎？) 　　I'm just looking. (我只是看看) 　　May I askwho’scalling? (我可以請問你是誰嗎？) 　　How does Mary like her new job?(瑪麗喜歡她的工作嗎？) 　　對吧！是不每個單字都很簡單，每個單字都學過。很容易學會，不需死背，現學現用， 　　讓您自然開口

，馬上和老外用英語聊不停了。 　　【內容特點】 　　教您用很簡單的單字和很簡單的句子，學習美國人天天都會用到的英語，並且開口就是流利的英語！ 　　句型解說單元：詳細說明每句常用會話的說法，和答話技巧，例如：需要東西，希望對方拿給你時，最基本的英語說法是：May I have ~，這句話表面上是請問對方：「我可以有～嗎？」事實上，是請對方拿那件東西給你。 　　純美語學習法則：教你徹底理解一句話、一個字、一個片語的正確含意、和使用時機；讓您出口，就是最純正的美語。 　　例如：「hit the spot」這個片語，通常用在：「你若吃完飯，覺得食物做得很好，你吃得很愉快」的時候，是最適當的使用

時機。那麼英語該怎麼說呢？以下這句話就是最正確的說法了，「 That was a delicious meal. It hit the spot.(這頓飯真好吃，很合我的胃口。) 」你看，真的不難！當然也請讀者跟著本書，一起進入超簡單、超實用的美語世界。 　　你看是不是很簡單，話又說得很漂亮呢？ 　　【適用對象】 　　不論您來自社會哪一個階層，是專業人士、企業家、上班族、自修人士、學生、或是不願被時代淘汰的家庭主婦，都適合使用。 　　能直接開口說英語，才能廣拓社交圈、促進個人吸收新的知識，增加人生、事業成功的機會！ 本書特色 　　就是要你快速成為對話高手 　　1.從基本會話開始，讓初學

者有效掌握英語會話的學習要領。 　　2.會話精簡實用，都是老外日常生活中最常出現的話題。 　　3.每個單字都很簡單，中、小學時代，早就學過。 　　4.文法句型解說，和純美語學習法則，快速增進學習成效。

培養國中英語學習者的電子郵件語用覺識：以英語讚美電子郵件為例

為了解決giving形容詞的問題，作者李郁欣 這樣論述：

摘要 在全球化世代，以英語為通用語的溝通日益頻繁，對於英語為外國語的學習者來說，要達到有效且合宜的溝通，學習多文化語用能力更顯得必要。在全球化溝通中，跨越時空限制的電子郵件已成為有效行使言語行為的電腦媒介，因而增加了電子郵件的言語行為在中介語用學的重要性，且讚美行為又被當成替不同文化的對話者建立並維持連結性的社會潤滑劑，於是本研究目的在探討讚美電子郵件教學對於台灣英語學習者的電子郵件寫作之影響，並同時檢視學生對於讚美電子郵件寫作教學的看法。    本研究以南台灣三十位國二學生為研究對象，使用前測、後測與延後後測的實驗設計，採納多種研究工具，如∶選擇試題、言談情境填充問卷(Written Di

scourse Completion Task)、後設語用評斷問卷(Metapragmatic Judgment Task)、回顧式口語報告(Retrospective Verbal Report)、讚美電子郵件教學講義、學生學習日誌、英語讚美電子郵件教學回饋問卷以及延後的實境電子郵件撰寫任務。根據文體教學法(genre-based approach)，這次研究歷程區分為四個階段：建立情境與前測、讚美電子郵件教學、獨立寫作與後測、與延後實境電子郵件寫作。所蒐集之資料依以下五大層面進行分析：電子郵件理解、後設語用判斷、電子郵件寫作、寫作認知過程及讚美電子郵件教學看法。      以下為研究結果摘

要∶(一)學生於後測選擇試題中所得之平均分數高於前測，可見教學顯然有助於學生對讚美電子郵件的理解，特別是使用具體的郵件主旨、合宜的開場語與結尾語以及適合的讚美回覆。此外，中分組有較佳的電子郵件理解。(二) 後設語用評斷問卷的結果顯示，教學對於學生後設語用判斷中，值得讚美(perception of compliment-worthy)與接受讚美(perception of compliment acceptance)的程度，並無顯著的影響。然而，教學卻能夠降低學生的寫作困難程度，事實上，因給予讚美時富有簡單的制式化說法，學生普遍認為比回覆讚美較不困難。整體教學在後設語用判斷的合宜性上，對於高分

組較有助益。(三)電子郵件寫作方面，言談情境填充問卷的結果指出，學生的寫作分數明顯有進步，電子郵件篇幅也明顯增長。具體來說，後測中的電子郵件內容，學生使用了比較精確且具體的電子郵件標題、更合宜的開場白與結尾語策略、大量的正面形容詞與副詞、更多以自身觀點為主的固定句型、多樣化的讚美策略及更複雜的策略組合。再者，這些教學成效在中分組的學生寫作方面更為明顯。 (四)對於學生認知過程的調查，其結果顯示語用教學有助提升學生的語用語言覺識(pragmalinguistic awareness)，於是學生更著重使用多種新學的讚美策略，以提供豐富足夠的資訊，更注意語用語言成分(pragmalinguistic

features)與社會語用成分(sociopragmaticfeatures)，更能從電子郵件的架構來規劃寫作，也更能從讚美策略之合宜性與電子郵件的成分之有無來評量自己的寫作。此外，在認知歷程的有效掌控上，高分組學生獲益最多。(五) 英語讚美電子郵件教學回饋問卷中，大部分學生對於讚美電子郵件教學抱持著肯定的態度，理由是電子郵件能夠提升自己的英語能力、增進多文化的理解、建立與外國師生的良好關係以及裨益未來的求學。再者，本次教學引發學生的學習興趣，也因此紓解其焦慮與增加其電子郵件的寫作意願。(六) 從學生在延後的實境電子郵件寫作表現中，可觀察出後測時的教學成效大致能持續至延後後測，唯有程度上的

不同。具體而言，於電子郵件評分上有幾乎相同的成效，於電子郵件長度與開場白使用上甚至有更好的效果，但是在信件主旨、結尾語以及多樣化的讚美策略運用上，成效就明顯遞減了。根據研究結果，本論文於文末提出相關的學術研究與教學之啟示，冀以提供未來研究方向。     總而言之，本研究已然證明對於英語為外國語的初學者而言，明確的語用教學之於其撰寫讚美電子郵件上，顯然有教學之成效，其成效亦可持續至兩個月之後。儘管仍存在一些研究限制，但本研究已使得電腦媒介溝通、中介語用學與英語為通用語的領域有所進展，更在電子郵件言語行為之教學議題以至於融入電子郵件於素養導向教學方面上，有所啟發。