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中山醫學大學 醫學研究所 黃建寧所指導 魏銘政的 骨質疏鬆症婦女罹患壓力性尿失禁的風險：全民健康保險資料庫研究 （2020），提出richart代碼關鍵因素是什麼，來自於尿失禁、骨質疏鬆症、女性、回顧性研究。
而第二篇論文中原大學 教育研究所 張世忠所指導 曾賢屹的 整合資訊科技融入協同教學以發展國中科學教師PCK之研究 （2009），提出因為有 學科教學知識、協同教學、資訊科技融入教學的重點而找出了 richart代碼的解答。
richart代碼進入發燒排行的影片
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下半年全新推出的 #國泰世華Cube卡
很多人不斷敲碗的影片終於來了🎉
雖然晚了一些，但現在申辦也是完全來得及的👍
這張信用卡的特色就是可以自由切換方案 多卡合一
每個方案在指定通路都可以享有3%以上的回饋
重點是回饋無上限！最高可以享有9%的回饋無上限
所以如果最近還有在尋找一張下半年的主力卡
國泰Cube卡會是一個不錯的選擇👍
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📌康是美9%
*小補充:「全球餐飲」認列之餐廳，不包含飯店/酒店/旅館/KTV/賣場(如家樂福)所設立之餐廳、夜總會、菸酒販賣商以及透過小額支付收費之連鎖速食店(如：麥當勞、肯德基...)。若符合上述條件後仍有疑義，再依收單機構所設定登錄之餐廳分類代碼(MCC code為5811、5812、5813、5814)為判斷依據。倘因該特約商店登錄於收單機構之代碼與其營業項目不相符，導致未能正確判斷，消費則不列入本回饋計算。
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中信英雄聯盟卡｜https://ctbc.tw/Ejj7ka （外送/網購10%）
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永豐Sport卡｜https://shinli.pse.is/N4YCD （無腦3%現金回饋）
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花旗現金回饋PLUS鈦金卡｜https://pse.is/3al9qa (指定通路10%)
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永豐幣倍卡｜ https://shinli.pse.is/N4YCD （指定行動支付6%）
台新街口聯名卡 ｜https://shinli.pse.is/V29G4 （指定通路最高11%）
GOGO卡| https://shinli.pse.is/V29G4 （行動支付/網購6%）
凱基魔Buy卡｜https://shinli.pse.is/3amq3r （指定行動支付享8%）
花旗現金回饋PLUS鈦金卡｜https://pse.is/3al9qa (指定行動支付10%)
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骨質疏鬆症婦女罹患壓力性尿失禁的風險：全民健康保險資料庫研究
為了解決richart代碼 的問題，作者魏銘政 這樣論述：
研究目的：本研究旨在確定骨質疏鬆症和壓力性尿失禁對女性的影響。研究假設患有骨質疏鬆症的女性罹患壓力性尿失禁的風險增加。研究方法及資料：利用回顧性研究使用全民健康保險資料庫2004-2010年的數據。篩選研究族群以鑑定新診斷出患有骨質疏鬆症年齡大於及等於40歲的婦女（ICD-9-CM代碼= 733.0，733.1）。骨質疏鬆症患者共6125人，非骨質疏鬆症患者共12250人。計算新診斷出的壓力性尿失禁發生率，以確定骨質疏鬆症對壓力性尿失禁的影響。我們使用Cox比例風險模型來預測對壓力性尿失禁的相對風險，並使用Kaplan-Meier分析來估計女性壓力性尿失禁的累積發生率。研究結果：與不同年齡的
骨質疏鬆症患者相比，罹患壓力性尿失禁的風險是非骨質疏鬆症患者的1.79倍（95％CI = 1.28–2.51）。與單純性骨質疏鬆症患者相比，病理性骨折患者發生壓力性尿失禁的相對風險更高，但是沒有統計學上顯著的差異。結論與建議：本研究的數據強調，醫師和護理師應對骨質疏鬆症女性患者進行例行性尿失禁篩檢，並提供適當的轉介、治療以減輕該疾病對患者造成的影響與不適。
整合資訊科技融入協同教學以發展國中科學教師PCK之研究
為了解決richart代碼 的問題，作者曾賢屹 這樣論述：
本研究旨在探討國中自然科教師整合資訊科技融入協同教學以發展其學科教學知識，與學生對於教師學科教學改變的知覺，最後探討資訊科技融入協同教學之實施優勢與限制。本研究採用監控模組教學模式進行研究，於九十六學年度第一學期實施(自九十六年九月至九十七年一月止)，針對協同教師所任教班級的三十六名三年級國中學生，實施地球科學的課程。資料蒐集包含量化和質化資料，質性資料主要藉由錄影收集上課教學活動內容、晤談記錄、學生之科學學習日記、教師省思日誌與協同討論等；量化資料以「學生對教師教學知識的知覺問卷」進行描述性統計及T檢驗等分析。研究結果顯示，教師初始之學科教學狀況較單一、變化性較小，其中在「學科專業知識」得
分最高(M=37.50,SD=4.109)，其次是「學生知識與評量」(M=35.72,SD=4.903)，第三為「教學表徵」(M=35.11,SD=4.915)，而「教學策略」最低(M=32.39,SD=4.364)，但是經歷了二次資訊科技融入協同教學改變研究之後，學生對教師的學科教學知識知覺為：(一) 在教學策略方面：學生感受教師能夠運用不同的教學活動提昇其學習興趣，並且增加模型幫助其理解科學概念以及採用有趣的教學法教授各單元，但是教學活動中較少採用分組教學進行。(二) 在教學表徵方面：學生感受教師能夠持續使用動畫、示範活動、適當的圖解和圖表以及熟悉的事件等以解釋科學概念。(三) 在學
科專業知識方面：學生感受教師能夠了解其所提之科學問題與答案，也了解科學與科技之間的關聯性。(四) 在學生知識與評量方面：學生感受教師能夠評量其對教材單元的了解程度，而且較少用考試來檢驗其理解程度。在資訊科技融入協同教學過程中，所實施教學之優勢為：(一) 動畫教學能夠提昇學生學業成就，使學生學習更多知識。(二) 動畫教學能夠將抽象概念具體化，讓學生對問題更加理解。(三) 資訊科技融入協同教學使課程更完善，讓學生有更多元的學習機會。(四) 資訊科技融入協同教學可以讓教學內容更豐富，從相互楷模中學習成長。(五) 資訊科技融入協同教學讓教師團互動增加以及專長互補。(六) 資訊科技融入協同
能夠提供立即性的指導，使學生能夠於課堂上立即解決問題。而所面臨的限制為：(一) 資訊環境有待改善。(二) 備課時間過長。(三) 教師資訊能力不足。(四) 教學單元選擇問題。另外研究中亦發現，資訊科技融入協同教學並非想像中困難：(一) 在教師教學理念不同方面：研究者與協同教師維持著輕鬆合作的氣氛。(二) 在資訊科技能力不足方面：要求協同教師參與，提昇資訊科技的能力。(三) 在行政配合問題方面：僅需事先向學校報備，教學上並無困難發生。(四) 在時間不足問題方面：增加準備課程時間，節省上課時間；善用導師之班級，增加課程安排機會與學生適應便於班級經營，節省維持秩序時間。(五) 在升學
考試壓力方面：學生普遍能夠接受與持正面態度，也認為對其學業成就有相當大的提昇。