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中和高中校規的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦MichaelFullan,JoanneQuinn,JoanneMcEachen寫的 深度學習：參與世界改變世界 和卡拉．馬修,瑞秋．法蘭奇的 概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫都 可以從中找到所需的評價。
另外網站古代中國的24小時: 秦漢時代的性愛與食衣住行 - Google 圖書結果也說明：宛如現代的高中女生中,會根據每個人的校規,而分成可以穿耳洞的人和禁止穿耳洞的人。 另外,有人指出,漢代的人不太會為了好看而戴戒指[72] ,但其實許多女性明器(放在墓中 ...
這兩本書分別來自臺灣師大出版社 和心理所出版 。
國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 蔡金田所指導 張鴻章的 國民中小學特色學校指標建構與實證分析之研究 （2021），提出中和高中校規關鍵因素是什麼，來自於特色學校、指標建構、德懷術、模糊層級分析法、實證分析。
而第二篇論文中華大學 工業管理學系 陳棟樑所指導 林欣穎的 宜蘭縣國民小學教師資訊素養與教學創新能力之研究 （2020），提出因為有 國民小學教師、資訊素養、教學創新能力的重點而找出了 中和高中校規的解答。
最後網站校園公告則補充：標題 公告處室 日期 「112年資訊月資訊應用技能競賽」 圖書館 2023‑09‑01 (APCS)訂於112年10月22日(星期日)舉辦 圖書館 2023‑08‑31 112學年度第一學期教科書版本 教務處 2023‑05‑29
深度學習：參與世界改變世界
為了解決中和高中校規 的問題，作者MichaelFullan,JoanneQuinn,JoanneMcEachen 這樣論述：
本書介紹NPDL( New Pedagogies for Deep Learning, NPDL）「深度學習教學新創」的概念，提供全球關心和投入教育變革的政策決策者和教育工作者可資參考的知識與實踐方法。NPDL 是全系統改革架構，重視各方的共同投入，強調學生主體及學習能動性的發展，培養終身學習素養能力。NPDL提出六個全球素養（品格、溝通、協作、批判思考、創造力和公民素養），為每個素養提供深度學習進程以檢核素養發展的階段，並以學習設計四要素（學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用）改善教學設計，俾使學生拓展經驗並與真實世界連結，強調在其生活問題中探究思考與解決問題的
能力。
國民中小學特色學校指標建構與實證分析之研究
為了解決中和高中校規 的問題，作者張鴻章 這樣論述：
摘要本研究旨在建構國民中小學特色學校指標，並依建構之指標進行相對權重分析與實證調查，以探討特色學校指標權重體系並瞭解中部五縣、市國民中小學具備特色學校之現況。首先，藉由國內外相關文獻的整理歸納，透過二次德懷術專家意見諮詢，確立出特色學校指標架構。再者根據指標架構所形成的相對權重問卷，由學者專家進行指標模糊權重體系的評定。最後從2021年度，中部五縣、市國民中小學1034所中，以分層隨機抽樣方式抽取102所，共764位教師進行正式問卷施測，並以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析，藉以一窺當前國民中小學特色學校實際現況。本研究主要結論如下：一、透過二次德懷術分析，確立「出國民中小學特色學校」指
標為五個層面、十三個向度與五十八個指標。二、以模糊層級分析法(FAHP)建構出特色學校指標權重體系，在層面中以｢特色課程與教學」層面最重要。在各層面的向度中以｢學校能發展特色校訂課程」、｢具特色發展的辦學理念」、｢整合多元教育資源」、｢呈現學生學習成果」、｢建立學校品牌特色」為最重要。三、實證調查中，發現特色學校現況，會因其教師性別、年齡、不同學歷、擔任職務、學校規模、學校類型、與學校地區有部分有顯著差異。四、指標相對權重與所具備程度的分析比較後，發現學者專家評定最重要層面、向度及指標，在學校現況調查顯示較為不足，值得未來進一步探討。 根據研究結果提出具體建議如下：一、對主管教育行政機關
之建議。二、對國民中小學校之建議。三、後續研究可從研究主題、研究工具、研究對象與研究方法等著手。
概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫
為了解決中和高中校規 的問題，作者卡拉．馬修,瑞秋．法蘭奇 這樣論述：
所有學生都應該擁有運用概念思考的機會，但不是每個學生都能夠自己看出概念之間的關係。教師要如何建構思考的教室，讓學生的思考從事實層級進展到概念層級呢？ 《概念為本的探究實作》提供了答案。在本書中，卡拉‧馬修和瑞秋‧法蘭奇結合理論與實務創造出一套嶄新的探究架構，運用概念為本的探究來促進深入的理解。其關鍵在於運用教師、學生自己或師生共同設計的引導問題來幫助學生探究概念與概念之間的關係。不論是新進或資深的教育工作者，作者逐步引領他們實施教學策略以落實探究為本的學習，進而促進任何K-12課堂中的理解。 本書與搭配的網站富含下列促進概念性理解的建構與遷移的必要資源：
● 搭配概念為本探究各個階段的無數實用教學策略，並可因應不同對象加以改編 ● 呈現每一章重要觀念的視覺筆記 ● 顯示全球各地K-12課堂中概念為本探究實作的教學策略與教師訪談影片 ● 提供在課堂中運用的資料組織圖、錨形圖範例及可複製表格資源等模板，以輔助教學策略 ● 展示如何在單元中整合概念為本探究各個階段的規劃表格範例 在現今如此錯綜複雜的世界，教師作為概念性理解的引導者角色從未如此迫切。《概念為本的探究實作》提供教師所需的工具，以圍繞著概念與概念之間的關係組織並聚焦學生的學習，為深入理解奠立基礎。 名人推薦 「這本書正是此刻我的學校迫切需要，用來幫助教育
工作者以書面的概念為本課程為基礎，使教導的課程更上層樓——以達到最高的層級。」—內孚．柯騰（Neville Kirton），哥倫比亞波哥大市 哥倫比亞英國學院中學部副校長 「這本書充滿了策略、插畫、圖表和照片，著實提供你需要的洞見以幫助學生更瞭解所學，加上那麼多可以在課堂運用的點子，本書是教育工作者必讀。」—阿曼妲．麥基（Amanda McKee），美國南卡羅來納州姜森維爾市 姜森維爾高中九年級代數/幾何教師 中學部授證講師/輔導教師
宜蘭縣國民小學教師資訊素養與教學創新能力之研究
為了解決中和高中校規 的問題，作者林欣穎 這樣論述：
本研究旨在了解宜蘭縣國民小學教師資訊素養與教學創新能力之現況與相關性，並探討不同背景變項的宜蘭縣國民小學教師在資訊素養與教學創新能力之差異情形。本研究以宜蘭縣國民小學教師為研究對象，於110年2月22日到3月12日止以網路進行問卷調查，在個人通訊軟體與社群網站，透過教學群組與公開連結發放問卷，總共回收385份有效問卷。問卷所得資料以信度分析、敘述性統計分析、t檢定、單因子變異數分析、相關分析、迴歸分析等統計方法進行資料分析，本研究歸納結果如下：1.宜蘭縣國小教師資訊素養與教學創新能力之整體現況良好。2.在性別上，男性教師在資訊素養顯著高於女性教師。3.不同年齡之教師在資訊素養有顯著差異。4.
不同職務之教師在資訊素養與教學創新能力有顯著差異。5.不同學校規模之教師在教學創新能力有顯著差異。6.國民小學教師的資訊素養會正向影響教學創新能力。本研究將依據研究結果提出具體建議，以供教育主管單位、小學教師及未來研究之參考。關鍵字：國民小學教師、資訊素養、教學創新能力