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國立臺南大學 教育學系教育經營與管理碩博士班 黃秀霜所指導 張瓊文的 正向思考實驗教學對國小學生正向心理資本、幸福感與情緒管理影響之研究 （2021），提出中山綻591關鍵因素是什麼，來自於正向思考教學、正向心理資本、幸福感、情緒管理。

而第二篇論文國立屏東大學 休閒事業經營學系碩士班 林劉淑娟所指導 歐孟欣的 以領導者與成員交換理論探討餐旅從業人員之工作績效-工作不安全感為調節變項與工作熱情為中介變項 （2021），提出因為有 餐旅業、領導者與成員交換理論（LMX）、工作績效、工作不安全感、工作熱情的重點而找出了 中山綻591的解答。

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除了中山綻591，大家也想知道這些：

正向思考實驗教學對國小學生正向心理資本、幸福感與情緒管理影響之研究

為了解決中山綻591的問題，作者張瓊文 這樣論述：

本研究旨在建構正向思考教學模式與內涵並應用於國小高年級，探討正向思考教學對高年級學生正向心理資本、幸福感及情緒管理之影響。本研究採準實驗研究法，以國小高年級二個班級46學生為研究對象，分為實驗組和控制組，實驗組學生接受八週，每週二節的正向思考課程，控制組則施予一般的學習課程，在教學前、後與後六週進行「國小高年級學生正向心理資本量表」、「國小高年級學生幸福感量表」、「國小高年級學生情緒管理量表」之前、後測與追蹤測驗，運用單因子共變數分析及獨立樣本t檢定等進行量化數據之分析，以瞭解正向思考教學之成效。在正向教學進行中，同時運用學習單、回饋單、教學觀察、師生訪談、教學省思記錄，做為正向思考

教學之質性成效分析。研究結果如下：一、國小高年級學生接受正向思考教學後，實驗組在正向心理資本量表後測及追蹤測驗得分均高於控制組，具有顯著差異，具有立即性及維持性學習成效，有效提升自我效能、樂觀、希望與復原力。二、國小高年級學生接受正向思考教學後，實驗組在情緒管理量表後測及追蹤測驗得分均高於控制組，具有顯著差異，具有立即性及維持性學習成效，有效提升情緒的自我覺察與管理、自我激勵、認知他人情緒與人際管理。三、國小高年級學生接受正向思考教學後，實驗組與控制組在幸福感後測及追蹤測驗得分未具有顯著差異，立即性及維持性學習成效未達顯著，未能顯著提升心理、情緒與社會幸福感。四、國小高年級學生在正向心理資本、

幸福感、情緒管理具有中上的程度。五、正向思考教學適用於國小高年級學生正向心理資本、幸福感、情緒管理之培養。本研究依據結果分析與討論，針對國小發展與實施正向思考教學課程，以及未來研究提出具體建議。

以領導者與成員交換理論探討餐旅從業人員之工作績效-工作不安全感為調節變項與工作熱情為中介變項

為了解決中山綻591的問題，作者歐孟欣 這樣論述：

　　現今，勞動密集型的餐旅業的工作表現仰賴於積極性高且滿意的員工。如果領導者要給予獎勵和留住提供優質服務的員工，領導者更應該特別關注員工的需求和期望，因此在人力資源管理中領導者與追隨者間的交流關係對企業而言相關重要。本研究以餐旅從業人員為研究對象，旨在探討領導者與成員交換理論 (LMX)與工作績效、工作不安全感、工作熱情間的關係。為探討領導者與成員交換理論對工作績效的影響，係以領導者與成員交換理論對工作績效的直接效果，以及工作不安全感對領導者與成員交換理論對工作績效的調節效果與工作熱情對領導者與成員交換理論對工作績效的中介效果作為主要研究架構。　　本研究透過網絡問卷發放的方式，以台灣地區餐旅

業之從業人員為對象，進行問卷發放。領導者與成員交換理論方面採用主管與部屬配對式問卷進行樣本蒐集。一共發放500份問卷，有效問卷數為482份，其中主管面向119份問卷；員工面向363份問卷，運用 SPSS AMOS統計分析工具進行資料分析，並且採用結構方程模型SEM以驗證各構面之相關性。本研究綜合研究結果提出研究建議，餐旅業業主與管理人員應促進員工同仁之間的互動關係，在增強LMX的同時，也應以同理心的態度來對待員工，讓員工產生工作熱情且願意為其奉獻，而兩者間的高質量關係，彼此會互相扶持來緩和工作中遭遇的負面情緒，亦可有效緩解工作不安全感。主管應適當給予員工壓力，激勵員工成長，鼓勵與支持有助於提升

工作狀態。本研究結論建議，餐旅業從業人員將工作視為日常生活，而非壓力來源，才能以樂觀的態度面對工作中遇到的困難。

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