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看看世界，認識日本 輕鬆互動學日語五十音(隨書附作者親錄標準日語發音音檔QR Code)

為了解決利澤國中的問題，作者虞安寿美,澤田尚美,羅曉勤 這樣論述：

符合「十二年國民基本教育課程綱要」的日語五十音學習書終於誕生！ 適用於國中小‧高中職‧社區大學‧大學的日語起步！ 從日常生活中學習日語五十音，自然養成日語起步的基礎力！   　　由國內線上日籍及台灣老師傾力打造，拋開傳統習寫背單字的方式，第一本輕鬆互動學習日語五十音的教科書堂堂上市！   　　★透過遊戲、互動問答、團體合作，展開日語五十音假名的學習之旅吧！ 　　本書設計12個單元學習日語五十音，並且藉由學習假名的過程，讓你能認識多元文化的世界，以及更深入認識日本！ 　　12單元及內容如下：   　　‧Unit 01 以心傳心！比手畫腳！ 　　在國內，如

果遇到不會說中文的外國人士，這時你會怎麼辦？學習語言，除了最重要的目的「溝通」之外，還有一個即是深入了解異文化。本單元透過遊戲的方式，帶你培養對在國內使用外語者的包容心，並了解積極溝通的重要！   　　‧Unit 02 一同認識日語的發音！ 　　本單元帶你運用已學過的英語母音及子音的知識，作為辨識日文假名的基礎，理解日語發音的架構與規則，深化日文假名的學習！   　　‧Unit 03 一同認識日語的文字！ 　　本單元帶你運用已學過的國語書法字體，聯想日語假名的文字由來，進一步加深日語假名的印象！   　　‧Unit 04 認識平假名（1）（あ（a）行～さ（sa）行）

　　Unit 05 認識平假名（2）（た（ta）行～は（ha）行） 　　Unit 06 認識平假名（3）（ま（ma）行～わ（wa）行、ん（n）） 　　本單元帶你運用已學過的國語草書字體，聯想日語的平假名五十音。另外還運用羅馬拼音及插畫，帶你學會日常生活中實用的基礎單字。接著更透過描寫單字的假名，要你將假名和單字牢牢記住！   　　‧Unit 07 向世界問好！ 　　世界各地都有其各自的打招呼方式，而該如何符合該文化的習慣、禮節也相當重要。本單元帶你一起看看世界各地不同的打招呼語，同時學習各個場合下所對應的日語打招呼語！   　　‧Unit 08 周遭的人事物 　　本

單元帶你運用已學習過的五十音清音，接著學習假名中的長音、濁音、半濁音，同時學會日語裡家族及人際關係中的稱謂怎麼說！   　　‧Unit 09 認識片假名！ 　　本單元帶你從日文的菜單中，發現許多由片假名標示的料理、飲料，並帶你運用已學過的國語楷書字體，推測片假名的由來，同時找出最容易記憶片假名的方式！   　　‧Unit 10 是什麼聲音？像什麼樣子？ 　　日語中，有一種很特別的用法叫做擬聲、擬態語，而擬聲、擬態語最常被用在日語的文學作品、漫畫、動畫及廣告中。看日語漫畫時，想知道裡面非台詞的文字代表什麼意思嗎？帶你一起進入擬聲、擬態語的世界，利用擬聲、擬態語，再進一步學習假

名裡的拗音和促音！   　　‧Unit 11 台灣的吃吃喝喝 　　民以食為天，本單元先帶你了解台、日飲食的差異，接著教你用日語最基本的「～は～です」句型，向外國人介紹台灣的美食！   　　‧Unit 12 在台的外國情懷 　　從街頭遍布著不同國家的餐廳，可以看出台灣是多元文化的社會。本單元帶你從中尋找日本餐廳，並看看日本餐廳招牌裡出現的假名是否都已學會了！   　　‧附錄：「エクササイズ」、解答、五十音表 　　在全書最後，還有對應該單元的「エクササイズ」（exercise），可用來審視學習成果。而所附的各單元「Task」及「エクササイズ」解答，也可提供學習後的輔助

參考。   　　★跟著本書5步驟，快樂地學會日語五十音吧！ 　　以上的Unit 01～Unit 12，每單元皆由「學習目標」、「ウォーミングアップ」（暖身活動）、「Task」、「自我評量」所組成，Unit 04～Unit 11還有有趣的「エクササイズ」（練習），就請跟著這5個學習步驟，一起學好日語五十音吧！   　　STEP 1：一起確認學習目標，了解學習主軸，掌握該學習單元的要點吧！ 　　STEP 2：拋開死記硬背，運用「ウォーミングアップ」（暖身活動）的互動，學習該單元的基本知識吧！ 　　STEP 3：藉由「Task」的個人自主學習或與同儕一同學習，理解並實際應用

所學到的知識吧！ 　　STEP 4：以「自我評量」審視自己的學習情況，以及感受團隊合作對學習的幫助吧！ 　　STEP 5：用活潑、多元的「エクササイズ」（練習）檢測學習成效，達到學習目標吧！   　　有別於傳統生硬的學習方式，本書用活潑快樂的互動，看看世界，認識日本，然後讓你輕輕鬆鬆學好日語五十音！   本書特色   　　1. 依據教育部公布之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」設計每個單元的教學活動，實踐「自發、互動、共好」的精神！   　　2. 參照「十二年國民基本教育課程綱要國民小學暨普通型高級中學校語文領域-英語文（第二外國語文）」中的能力分級，零基

礎的學習者都能輕鬆學會！   　　3. 每個單元皆有明確的學習目標，且以Can-do設計活動，You can do it!   　　4. 課程內容不但減少單向的知識傳授，還有引發學習者自主學習的活動，不會枯燥無味！   　　5. 所有的學習單皆可以放入「學習歷程檔案」，學習軌跡完整建檔！   　　6. 每個單元皆有建議的上課堂數，可視實際情況，挑選學習單元！   　　7. 日籍老師親錄發音音檔，只要掃描下載聆聽學習，就能學會最標準的日語！

利澤國中進入發燒排行的影片

台灣東北部宜蘭平原及龜山島之地熱研究

為了解決利澤國中的問題，作者江協堂 這樣論述：

本研究在台灣東北部宜蘭平原和海域地區收集許多磁力、地熱、水井溫度以及井下地溫監測資料，其中磁力和地熱資料經各種修正、處理後，再整編過去學者發表的相關資料，得到此區域較完整的磁力和地熱分佈圖。磁力異常圖顯示磁力高區落在東海陸棚、龜山島南側、宜蘭平原南側和沖繩海槽，其中宜蘭平原南側的高磁力異常可往外海延伸至宜蘭陸棚，該異常帶可能代表基盤存在一火成岩體。地熱分佈圖顯示研究區域內最高熱流值約734 mW/m2，位在龜山島東南側約8公里處，另外，龜山島附近海床底層水水溫變化很大，可能是受海床熱液噴發頻繁的影響，高熱流和底層水溫變化顯示龜山島的後火山活動還很強烈。利用宜蘭平原磁力異常逆推的火成岩體深度和

大小以及震測資料解釋的剖面構造，建立一個位在宜蘭平原南北向的二維地熱模型，模型中包含沈積層、基盤、斷層帶和入侵的火成岩脈等4個區域，模擬的結果，發現當火成岩體入侵的時間為2.3-2.5萬年或19.0-22.0萬時，其形成的地下溫度分佈可符合利澤國中水井目前的觀測結果，火成岩體入侵的年代與龜山島火成岩的定年同屬一數量級，兩者又都位於沖繩海槽的最西端邊緣，因此兩火成岩體的發生可能有關連。另外，利用區域性磁力異常推測居里溫度深度，以及海底地形資料，建立東北部海域三維地熱模型，當熱傳到達穩態時，地表熱流值約68-236 mW/m2，最高的兩個熱流區集中在沖繩海槽中心附近，其高熱流值可能跟露出海床的火山

有關，但熱流高低是否可直接指示火山的活動性，需要再增加一些地熱量測做比對。比對實際53個測量點熱流測值之平均值為77.2 mW/m2，三維地熱模型之理論熱流平均值為91.0mW/m2，比實際測量值高約17.9%，其原因可能跟實際測量資料未考慮沈積速率修正量有關，如果整個研究區採用同一低沈積速率（0.09 cm/yr），則測量點的理論熱流平均值將增加到84.2mW/m2，若採用高沈積速率（0.52 cm/yr），則測量點的理論熱流平均值將增加到135.9 mW/m2，考慮沈積速率修正，測量值可能會較接近模型的理論值。龜山島地溫井自2006年7月監測至今的結果，發現同一深度的溫度變化很小，年溫度變

化約0.015℃至0.215℃，各深度溫度資料（除深度10公尺外）經頻率分析並無明顯的週期性，地溫的變化與氣候、季節無關，4年的監測資料顯示整口井的溫度有慢慢下降的趨勢，年平均下降率約0.048-0.116 ℃。另外，2007和2008年夏季發現5個熱脈衝事件，溫度在數十小時內變化約-0.022~0.15℃，這些熱脈衝事件與中央氣象局發佈龜山島附近的地震無關，但與颱風侵台時間非常吻合，然而颱風使地底下產生熱脈衝的機制，目前尚不十分清楚。宜蘭平原上30口水井地溫測量結果，發現大部分水井受到地下水對流的影響地溫梯度很低或呈現負值，然而平原南邊有6口井的地溫梯度超過一般值（3℃/100公尺），初步估

計地溫梯度大於6.0 ℃/100公尺以上的面積約36平方公里，假設各水井上部400公尺的地溫梯度皆如同淺部的測量值，則平原內第四紀地層35℃、40℃、45℃等溫線的範圍分別約95、53、21平方公里，厚度約60-100公尺，若地層的孔隙率介於20%-55%，則40℃以上的地熱水儲量約為3400-9260×106立方公尺，以礁溪溫泉冬季目前使用量每天約16000立方公尺計，這個儲量可提供相同使用量的使用時間大約580-1580年。

舞文倡議 寫出思想影響力

為了解決利澤國中的問題，作者第十五屆聯合盃全國作文大賽優勝同學,心岱,吳鈞堯,張耀仁,須文蔚,周昭翡,馬翊航 這樣論述：

　　本書收錄第十五屆聯合盃全國作文大賽總決賽首獎、優選及各區初賽第一名文章。 　　名家看聯合盃：邀請作家心岱、吳鈞堯及張耀仁撰文。   　　作家心岱談及參加競賽是與自我挑戰，也是小我與大世界對話的方式，寫作者會因創作能量而發現「自我」的價值；小說家吳鈞堯則從時間、傳統、歷史演進看聯合盃，建議同學們回望自己的作品，或可作為自己長大後的約定；小說家張耀仁則言：故事之「有用」與「無用」，端看自我如何運用。鼓勵學子，掌握敘事能力，勇於陳述、持續創作。   　　高中職、國中小學生 提升寫作力必讀   　　總決賽評審 　　須文蔚 國立臺灣師範大學文學院副院長 　　周昭翡 聯合文學出版社總編輯 　　馬

翊航 作家　   縣市首長專文推薦    　　新北市長侯友宜、桃園市長鄭文燦、臺中市長盧秀燕、南投縣長林明溱、雲林縣長張麗善、嘉義市長黃敏惠、臺南市長黃偉哲、花蓮縣長徐榛蔚、宜蘭縣長林姿妙、金門縣長楊鎮浯 名家推薦 　　（依姓氏筆畫） 　　汪淑珍 靜宜大學中國文學系系主任／邢小萍 中華民國兒童文學學會理事／ 　　周德良 淡江大學中國文學系系主任／官廷森 板橋高中國文科教師／ 　　侯淑娟 東吳大學中國文學系系主任／董恕明 臺東大學華語文學系系主任／ 　　歐陽宜璋 北一女中國文教師   專家老師推薦   　　心岱 知名作家 　　吳鈞堯 知名小說家 　　張耀仁 知名散文家 　　 　　■時間是母土

，意志作為繼承，許多傳統、歷史的誕生，本來就是一趟「無中生有」的里程。聯合盃全國作文大賽進入第十五屆，儼如一排排大浪，沖刷了、但也累積世代交遞時，與社會的一起演進，而今閱讀，不僅是「作文」內涵，而是一整個世代的思考都在裡頭了。──吳鈞堯（知名小說家、散文家、詩人）   　　■當我透過這些獲獎作品，看到的是當前校園教育與尖端科技接軌的努力，作品內容雖然以虛擬、想像延伸，但學生對於資訊的理解、應用，對社會議題的關懷、參與，都一一表現了思辨能力與分析素養。 　　寫作不一定要成為作家，但接近文學，可以拓展心靈，擁有書寫能力，能充分的表達自我，文字是最初的老師，教導我們開發思維深度，使生命的空間更廣闊。

—心岱（知名作家、報導文學作家）   　　■只看結果，忽略學習歷程，反映在坊間諸多名為創作的作文書，恰是徹底曝露「除了公式別無其他」的這類心態，愈發凸顯本書的可貴，一方面回應新課綱的素養力與永續觀，一方面則展現了相對於定型心態的「成長心態」，不僅實踐了ＳＴＳ向來秉持的科技反思，也完成所謂科學傳播、科學敘事，更重要的是，勇於嘗試的勇氣，在在使我們對於新世代的敘事力、想像力以及批判力，充滿希望與想像。—張耀仁（小說家、國立屏東大學科學傳播學系副教授）

建構個案學校教師專業發展評鑑準則選用模式之研究

為了解決利澤國中的問題，作者賴可歆 這樣論述：

本研究旨在探討以層級分析法為個案學校量身訂製最適於該校之教師專業發展評鑑準則，如果此種準則建議表的發展過程對個案學校有所助益，本研究會再將準則發展過程提供其他學校參考。本研究蒐集教師專業發展評鑑準則相關文獻，歸納整理教師專業發展評鑑之四種版本，據以提供個案學校挑選該校所欲採用之版本；選定個案學校行政代表、導師、專任老師與輔導教師共25名成員進行施測，成員選出張德銳等學者之版本；其中包含四個構面和十八個準則，接著透過準則優先選用問卷，讓個案學校成員挑選出八個準則，作成AHP準則權重分析問卷，再以Expert Choice軟體分析各準則之權重，分析結果發現最重要的前五項準則策略依序為：信守教育專

業倫理規範 49.5%、建立有助於學習的班級常規17.0%、營造積極的班級學習氣氛佔8.5%、清楚呈現教材內容準則佔5.8%、運用有效教學技巧準則佔5.8%等。本研究依據分析結果，做成適用於個案學校教師專業發展評鑑的自我檢核評估表。最後透過焦點團體座談，徵詢個案學校老師對發展準則自我檢核評估表的意見，以瞭解整個發展歷程對個案學校的實質幫助與需要再調整修正之環節，以助於整個發展歷程更加完善，受訪成員大都肯定此種自我檢核評估表的發展過程對個案學校有所助益，本研究教師專業發展評鑑準則自我檢核評估表的發展歷程，提供作為個案學校未來採用此一決策模式推展教師專業發展評鑑準則選用模式之參考。關鍵詞：教

師專業發展評鑑、層級分析法、焦點團體法