古典藝術現代藝術的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們查出實價登入價格、格局平面圖和買賣資訊

現代藝術學引論

為了解決古典藝術現代藝術的問題，作者彭修銀 黎遙 楊愛新 許中雲 這樣論述：

《現代藝術學引論》緊密地聯系當下的哲學發展和藝術實踐，較為准確、全面地把握了東西方哲學、藝術美學的發展，把其中所包含的標志着人類審美把握各個階段的那些美學范疇揭示了出來。 《現代藝術學引論》將藝術作為一個開放的結構，從東方與西方、傳統與現代、現代與后現代、本土化與全球化——歷史、文化語境中尋找藝術美學理論的現代生長點，以較為規范的學術話語，建構了一個有別於一般美學和藝術學的現代美學體系。 《現代藝術學引論》打破了以往的藝術學僅以文學為研究對象的理論模式，拓展對以美術、音樂、舞蹈、戲劇、電影等各個門類藝術本質特征的闡發與理論建構；《現代藝術學引論》吸收了近年來有關藝術學研究的最新成果，通

過對東西方藝術學的綜合、融會，通過對東西方藝術美學范疇的重新審視和界定，建立了一套新的藝術美學話語系統。在研究方法方面，主要表現在以下四個方面：1．在對藝術學話語的本義層闡釋的基礎上，原原本本地解釋范疇固有的含義，還原其本來面目；2．在對藝術美學話語多義層闡述的基礎上，清理、剖析范疇在東西方不同的審美體系中的特定含義和特殊運用；3．在對藝術學話語的本質層闡述的基礎上剝掉范疇的外在形態（普遍形式）和特殊運動（特殊內涵），提煉出它所包含的作為人類審美意識發展的必然環節的內在本質；4．在對藝術學話語系統建構層闡述的基礎上，對范疇系統和結構進行了解構和再造，把古代的美學思想投射到現在和未來的層面，使之

具有現在性和未來性。 《現代藝術學引論》的內容，大都是在現代東西方美學發展中起過重大影響，具有普遍而深刻的藝術美學范疇。它包括「藝術本體論范疇」、「藝術發生論范疇」、「藝術生產論范疇」、「藝術體驗論范疇」、「藝術接受論范疇」、「藝術價值論范疇」、「藝術作品論范疇」、「藝術形態論范疇」、「藝術發展論范疇」、「藝術家論范疇」。在「藝術本體論范疇」中，從東亞藝術的意境與善、南亞藝術的韻味與知、西亞藝術的迷狂與愛，這種注重審美體驗、蔑視對藝術本質追問，與西方古典主義從藝術本質人手界定、追問藝術的本質進行了比較研究，並在后現代的文化語境中提出藝術是開放的概念和流動的范疇。在「藝術發生論」中，認為藝術

起源從客觀上來講是「藝術符號」的確立過程，即「原始符號」向「現實符號」再向「藝術符號」的轉換過程。藝術起源從主觀上來講是藝術精神的確立過程：人類從自我意識、補償意識、人類永恆的返鄉活動到審美意識的誕生、藝術精神的確立。「藝術生產論」中，提出了藝術生產是一種觀念的生產、情感的生產，從藝術簡化、藝術變形到藝術意象的生成過程。「藝術體驗論」中，提出了「生產體驗」和「接受體驗」兩個概念。藝術家的體驗即生產體驗，主要體驗意象、體驗創作過程；接受體驗即讀者體驗，主要體驗藝術意境的多層次結構，體驗藝術活動。在「藝術價值論」中，具體闡述了藝術價值的多層次結構：中心價值與邊緣價值、穩定價值與浮動價值。「藝術作品

論」中，重點論述了藝術作品的存在方式，即作品與文本、文本與演湊、藝術作品與人工制品。提出了藝術作品是承載藝術精神的對象，並以此對后現代藝術作品進行了嘗試性解讀。「藝術形態論」中，提出了原始藝術、古典藝術、現代藝術及后現代藝術四大形態。原始藝術：形式與內容無法契合；古典藝術：內容與形式契合無間，達到高度和諧統一；現代藝術：打破了藝術真善美的三維結構，以反藝術來苟延藝術的生命；后現代藝術：藝術形象的回歸。 《現代藝術學引論》緊密地聯系當下的哲學發展和藝術實踐，較為准確、全面地把握了東西方哲學、藝術美學的發展，把其中所包含的標志着人類審美把握各個階段的那些美學范疇揭示了出來。特別是20世紀80年

代以來，西方美學范疇被大量引進、介紹到中國，這對擴大我們的視野，在方法上補充、豐富自己，突破舊的思維定式和理論模式是很有意義：的。但由於歷史和文化背景的隔閡以及研究者的某些局限，在一些論著中普遍存在生吞活剝、晦澀難懂的毛病，尤其對一些基本范疇的闡釋較混亂，從而給我們藝術批評帶來了消極影響。本研究成果就是透過這種朦朧迷離的外在形態而把握其游移不定的內在本質，盡可能地澄清了對一些基本范疇理解和使用上的混亂。一方面幫助讀者用馬克思主義觀點借鑒和吸收現當代美學的精華；另一方面對藝術美學話語系統加以詮釋、轉移和重建，在東西方美學相互詮釋的過程中，趨向一個相互解決問題的思維方式，使東西方美學互融並納，從根

本上解決東西方藝術學對話機制，並探索出一種新的語言媒體來表述21世紀的藝術現象。

古典藝術現代藝術進入發燒排行的影片

繪本閱讀教學研究──以國小一年級為對象

為了解決古典藝術現代藝術的問題，作者林春鳳 這樣論述：

　　本論文旨在探討「閱讀理解策略」如何運用於繪本教學上，以提升國小一年級學生的閱讀理解能力。本研究以六何法閱讀理解策略為主軸，並採用行動研究法，以高雄市鼓山區某雙語小學一年級學生，共 22 名為研究對象，對學生實施為期十週、每週一節課，共十節課的繪本教學。教學之後，藉由繪本閱讀之提問單、教學活動檢核表、學生訪談紀錄表、教師教學觀察札記等問卷，來進行資料分析，以檢核國小一年級學生在六何法閱讀理解策略教學後，閱讀理解能力的改變成效。　　研究結果顯示： 一、繪本六何法閱讀理解策略教學，經過分析，確實有助於提升學生了解繪本的主題、特質和豐富內涵。二、六何法閱讀理解策略，可依照此順序進行教學：首先由教

師介紹策略，接著透過師生共讀示範，引導全班練習、兩兩練習，繼而單獨練習使用，最後檢核學生使用情形再進行回饋協助。質性分析顯示，此策略之教學確實有助於提升一年級學生的閱讀理解能力。三、本研究確實有助於教學者的專業成長及省思能力，可以解決教學現場所面臨之問題，每個教學決定都會影響整個教學品質及學習成效，唯有真正了解六何法閱讀理解策略且彈性調整運用，才能達到預期的教學效益。