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公共衛生法規與倫理

為了解決嘉南藥理大學排名的問題，作者吳秀玲,許君強 這樣論述：

　　本書介紹最新公共衛生法規與倫理，計六篇。第一篇總論：簡介英、美、德國公共衛生法規之建置、我國日治時期與近代的公共衛生發展史；健康基本人權、衛生法規之基本原理原則。第二篇至第六篇各論計二十章，共介紹二十六種公共衛生法規，範圍深且廣，包括：醫師法、護理人員法、公共衛生師法；醫療法、緊急醫療救護法、藥事法、藥害救濟法、罕見疾病防治及藥物法；傳染病防治法、人類免疫缺乏病毒傳染防治及感染者權益保障條例、菸害防制法、精神衛生法、食品安全衛生管理法、健康食品管理法、學校衛生法；優生保健法、人工生殖法、人體器官移植條例、病人自主權利法、安寧緩和醫療條例；全民健康保險法、長期照顧服務法等

。 　　各章簡介法規重點內容、罰則，探討倫理議題或法規之缺失探討；且就各論相關之大法官解釋，併予介紹。另，為加深學習印象，各章章末附有國考相關考題或法規相關問題，提供學生、讀者思考與練習，適合多元科系的師生使用。

幼兒學習，關鍵問！

為了解決嘉南藥理大學排名的問題，作者台中市愛彌兒幼兒園 這樣論述：

44道關鍵QA，12個親子遊戲，7則完整教學紀實。 幼兒學前教育，最FUN（放）心！ 　　日本知名繪本作家誠摯推薦，20位國內幼教學者專業分享。 　　35年的幼教經驗分享，提供第一線幼教工作者最專業權威的教學紀實。 　　從語文、數學、音樂、美感、遊戲、幼小銜接等不同面向，提供家長正確的幼兒學習觀念。 　　學前教育普及化，家長對幼兒園的功能是既期待又怕受傷害，既擔心孩子輸在起跑點，又害怕揠苗助長斷了孩子學習的興致。到底，學前教育應該賦予孩子哪些能力？ 　　關心、在乎孩子成長的您，在孩子要上幼兒園前，腦海中是否曾經浮現過這些問題？ 　　【語文類】先學注音符號才能學好國字嗎？ 　　【數學類】

什麼玩具能幫助孩子學習抽象的數學？ 　　【音樂類】孩子音樂鑑賞能力的培養，一定要送到才藝教室？ 　　【美感類】我的孩子只會鬼畫符，他的繪畫能力是不是很差？ 　　【遊戲類】辦家家酒的遊戲，是否會太過以自我為中心？ 　　【幼小銜接類】要上小學了，我的孩子還不太會生活自理，上小學後會適應不良嗎？ 　　別擔心，孩子若有上述的現象，不是他們學習力遲緩或異常。 　　幼教專家說這些都是正常的現象，只要有好的引導，孩子的表現與進步，會超出你的想像。 　　台中市愛彌兒幼教團隊的專家與現場老師用QA問答方式，為您細細解說學前家長絕對關注的44個教育問題。搭配設計在家即可執行的遊戲，邀你一起與孩子玩中學。 　

　 　　除此之外，也提供完整的教學紀實，分享更多教學經驗與孩子學習成果，請您親眼感受孩子的潛力。 　　讓幼教專家設計的「真遊戲」，成為父母陪伴孩子在家遊玩的極佳親子共學題材。 　　【語文力】繪本共讀、創作塗鴉，close文字符號無負擔 　　【數學力】整理家務、手作烘焙，touch算數與邏輯 　　【音樂力】身體律動、歌謠念唱，enjoy音樂情境樂開懷 　　【美感力】手繪拼貼、立體捏塑，play藝術展創意 　　【遊戲力】肢體伸展、創意故事，happy發揮想像力 　　【幼小銜接】生活自理、化解衝突，fun心進入小學堂 　　讓幼兒園的教學紀實及課程目的分析，幫助讀者深切掌握與幼兒互動時的關鍵要領

，寓教於樂。 　　【語文力】關於「天氣」的詩、怎麼又是「林真美」？ 　　【數學力】菜圃、沙坑旁的工具屋 　　【音樂力】以音樂伴隨孩子一天的學習生活 　　【美感力】我的畫像與陶偶 　　【遊戲力】可以乘坐的大飛機 　　【幼小銜接】國小搜查隊 本書特色 　　☑ 彙整44道幼兒學習的關鍵問題，幼教專家、老師一次清楚解說！ 　　☑ 家長關鍵問題：關於語文、數學、音樂、美感、生活作息的親子共學練習題，在家也能跟孩子邊玩邊學。 　　☑ 幼教老師關鍵教：累積35年經驗的教學紀實，透過資深幼兒教師的引導步驟，你會發現原來我們的孩子這麼優秀！ 幼教專家好評推薦 　　跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪

玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力！---林佩蓉 台北市立大學幼兒教育學系主任 　　這是一本學前父母想認識自身孩童該學習什麼，以及如何學習必讀的書。讓愛彌兒教育專業社群共同攜手，為學前父母解開長期存在心中的教養疑惑。---倪鳴香 政治大學幼兒教育研究所所長 　　全書結合理論與實務、深入淺出、容易閱讀，適合所有關心孩子學習與成長的家長及樂於專業成長的教保服務人員閱讀參考。---陳淑琴 台中教育大學幼兒教育學系副教授 　　愛彌兒以30餘年豐富的幼兒教育經驗，輔以學者專家精闢見解的引領，這本書的出版真是育有學前幼兒家長的福音，也是幼兒老師教學的寶典。---涂妙如 輔仁大學兒童與

家庭學系副教授 　　這是一本融合幼教觀點實務與家庭親子實作的好書，值得幼教老師與家長深究品味，因為，學前教育不只在幼兒園中，家長的幼教觀念才是關鍵。---李淑惠 樹德科技大學兒童與家庭服務系主任 作者簡介 │台中市愛彌兒幼兒園│ 　　「愛彌兒幼兒園」創辦人高琇嬅，1981年在台中市創立了第一所愛彌兒幼稚園，目前共有四所愛彌兒分校。35年來，課程發展由「貼近幼兒需求的團體教學」至現今的彈性「有機課程」，視課程為一種有機發展的個體，為師生共同創塑的成果。 　　在課程運作的過程中，幼兒、教師與環境緊密互動，相互激盪成長。 在「沒有課本、沒有課表、沒有分數排名、沒有回家功課、沒有全美語、沒

有紙筆評量」等主張下，培育孩子們具備「生活自理、創造性思考、問題解決、環境關懷」等能力。 　　│團隊成員│ 　　鄭舒丹／美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士、樹德科技大學兒童與家庭系助理教授 　　張斯寧／美國北德州大學教育學博士、弘光科技大學幼兒保育系副教授 　　劉嘉淑／奧地利莫札特音樂學院、台中市愛彌兒幼兒園及慎齋小學音樂總監 　　徐德成／彰化師範大教育研究所博士班、嘉義大學幼兒教育碩士、東海大學美術系 　　劉仲倫／台北藝術大學戲劇系博士班、美國紐約大學戲劇教育所碩士、靜宜大學台灣文學系助理教授、台中大開劇團團長 　　鄭青青／國立台灣師範大學人類發展與家庭學系博士、嘉義大學幼兒教育系副教授兼

系主任 　　劉曉晴／台中教育大學幼兒教育研究所碩士、靜宜大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 　　楊蕙鍈／台灣師範大學家政教育系幼教組碩士 　　林偉婷／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、朝陽科技大學幼教學程、東海大學所長班 　　林尚瑩／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、台中教育大學園長班 　　何玲慈／嘉南藥理科技大學幼兒保育系、東海大學所長班 　　施淑雯／美國印第安那大學幼兒教育碩士 　　賴郁茹／台中教育大學幼兒教育系 　　楊舜雯／慈濟大學兒童發展與家庭教育學系 　　邱美嫚／台灣師範大學人類發展與家庭學系幼教組碩士 　　詹惠雯／嘉義大學幼教研究所碩士班、朝陽科技大學所長班 　　杜凌慧／台中教育大學

幼兒教育系碩士班、台中教育大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 編者序 看懂孩子的發展需要比ㄅㄆㄇ重要 高琇嬅 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 為學前父母解開教養疑惑 倪鳴香 在這裡，孩子才是主角台灣繪本閱讀重量級推手 林真美 第一本為幼兒家長編撰的學習指南 陳淑琴 種下一顆顆學習種子 涂妙如 學前教育，不只在幼兒園中 李淑惠 PART 1 語文力 Q1：語文是什麼？ Q2：幼兒如何學習語文？ Q3：幼兒是否要先學注音符號，才看得懂國字？ Q4：沒有先學注音符號，進入小一會跟不上？ Q5：幼兒寫字

像鬼畫符一樣，沒關係嗎？ Q6：幼兒沒照筆順亂畫字，會影響以後寫字嗎？ Q7：幼兒飽讀古詩經典，可以增強孩子的語文發展與文學造詣嗎？ PART 2 數學力 Q1：數學是什麼？ Q2：幼兒學習數學的目的是什麼？ Q3：如何讓幼兒在生活中與數學相遇？ Q4：幼兒數學只有數數、加法與減法嗎？ Q5：引導幼兒學習數學，應注意哪些原理？ Q6：生活中，可幫助親子共同探究數學意義及樂趣的活動有哪些？ Q7：有哪些玩具，可幫助幼兒學習數學？ Q8：有哪些繪本，可幫助幼兒學習數學？ Q9：需送幼兒到數學補習班嗎？ Q10：誰是幼兒最佳的數學學習夥伴？ PART 3 音樂力 Q1：生活中，什麼是具有美感的幼

兒音樂？ Q2：幼兒學習音樂，應該怎麼開始？ Q3：幼兒是否參加音樂才藝班？ Q4：如何陪伴幼兒學習音樂？ Q5：如何帶領幼兒欣賞音樂？ PART 4 美感力 Q1：如何在生活中培養幼兒美感？ Q2：生活中有哪些是降低美感的幼兒美術，成人應避免提供給幼兒？ Q3：1歲半至3歲半幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q4：3歲半至5歲幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q5：5歲至7歲幼兒的繪畫有哪些特徵？ Q6：塗鴉對幼兒有意義嗎？ Q7：幼兒為何只使用單一顏色？ Q8：幼兒的繪畫作品一定要塗色嗎？ Q9：幼兒的繪畫一定要畫得像嗎？ Q10：父母不會畫畫，該如何指導幼兒創作？ Q11：什麼類型的美術活動適合幼兒？

  Q12：父母如何幫助幼兒學習美術？ PART 5 遊戲力 Q1：真病？假病？還是在「演」? Q2：孩子玩家家酒，玩出什麼? Q3：孩子玩家家酒，爸爸媽媽可以怎麼幫？ Q4：孩子遊於「戲」，如何讓他們更延伸？ PART 6 幼小銜接 Q1：幼小銜接對小孩有什麼重要性？    Q2：幼兒園跟小學有什麼差異？ Q3：需要送小孩上正音班或數學加強班嗎？ Q4：在幼小銜接過程中，幼兒園如何協助孩子？ Q5：在幼小銜接過程中，小學如何協助孩子？ Q6：在幼小銜接過程中，家長有哪些任務？ 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 　　一個遊戲的世界完完全全展現在這現實的空間。愛彌兒幼兒園充滿

了創造的幸福，由孩子們畫的圖所建造成的菜園工具室，尤其讓人印象深刻。讀過我的繪本的孩子們，為我創造了續篇、用木頭做了一把大提琴、還為我縫製了一個特大號的布娃娃⋯⋯，他們豐富的感性與知性，讓我好驚豔。還有，我真想一直待在那滿是勞作和畫材的教室裡啊！ （本文作者為繪本作家） 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 　　最近我走訪愛彌兒幼兒園，留下了三個非常深刻的印象。第一，貼在教室的那些兒童畫，全都是洋溢著生命、充滿力道的作品。第二，孩子們送給我們的手作繪本、木造的大提琴模型，都非常獨特，讓人感受到孩子們溫柔的心。第三，不論是佈滿了豐富畫材的美術教室，或是庭院那間浪漫的農具小屋，都顯現這裡是個充實飽滿

的實踐教育基地。這三點，明白顯示出愛彌兒幼兒教育正朝向形塑知性人格的目標前進。 （本文作者為繪本閱讀推廣作家） 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 　　這本書以Q&A的方式編輯，十分友善讀者，且內容專業、豐富、扎實，有理論根據，有研究支持，有案例佐證，不只適合關心幼兒教育的家長閱讀，也適合幼教實務工作者閱讀，甚至適合幼教學界人士閱讀，尤其是師資培育工作者，因為這本書也可以清楚看到以下影響幼教重大的理論理念如何在愛彌兒的教學實務中實踐出來。 　　「教育即生活」、「教育即生長」與「教育即經驗的重組與改造」是美國教育哲學家杜威的名言。杜威倡導經驗學習是動態的歷程，認為在教

育過程中，人都會遭遇各種大大小小的問題，必須藉由直接或間接的經驗設法解決，而在問題解決的過程中，人會不斷累積、修正、重組、改造自身經驗，擴充知識與技能，發展出適應環境的能力，進而促進個人的生長。愛彌兒希望提供幼兒在生活中深刻有意義、連貫且統整經驗的學習歷程，走的就是落實杜威教育哲學的路。 　　「知識是個體與環境互動產生交互作用的結果」、「智力是一種生物適應環境的結果」這是瑞士發展心理學家皮亞傑的名言。知識怎麼來的？學習怎麼發生的？皮亞傑認為「認識」（知識）並不是一種既存的狀態，而是一種「發生」的動態過程。知識不存在於主體心中，也不存在於客體之中，而是發生於主體與客體間之互動所形成的知覺建構，

所以「兒童的認知思考是在活動中、操作中形成和發展的」、「兒童的認知思考是在與環境互動中發展出來的」，大人要尊重、看重兒童的探索探究的知識建構歷程。愛彌兒規畫合宜豐富有美感的遊戲空間，提供幼兒大量時間自主探究、問題解決、發現學習，走的就是落實皮亞傑建構心理學的路。 　　另外，遊戲是學前幼兒最適合的學習媒介，也是愛彌兒團隊深以為傲的特色。愛彌兒教育的核心價值是「自主學習」與「全人發展」，而遊戲就是幼兒自主學習的最佳寫照，也是促進幼兒全人發展的最佳捷徑。跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力，玩出語文力、數學力、音樂力、美感力、創造力、適應力！

（本文作者為台北市立大學幼兒教育學系主任） 在這裡，孩子才是主角 林真美 　　愛彌兒的孩子們，好似跟我很熟。他們每天聽老師唸繪本，一不小心就會聽到「翻譯，林真美」。 　　耳熟能詳之後，他們有人自覺認識我已經很久了，但有一天，當一個孩子大聲問道：「怎麼又是林真美？」時，他們才意識到，他們並不認識那個名字底下的「內容物」。 　　於是，我接到了來自高琇嬅老師的徵詢，說孩子們想要「研究」我⋯⋯對於如此有趣的提議，我當下慨然附議。 　　不久，我就收到一封沈甸甸的信函，裡面裝滿了孩子們以圖代字的提問。他們問：為什麼妳要翻譯這麼多本書？妳現在在工作還是在休息？⋯⋯就這樣，一讀完信，我也就莫名的被捲

入了孩子們所發起的「林真美炫風」，從此「一發不可收拾」的跟著玩了下去。 　　首先，他們無預警的來參加我的《繪本之眼》新書發表會，我則用彩虹筆認真老實的回信給他們，然後，孩子們再度發動「攻勢」，寫信邀請我去拜訪他們的班級─小榕樹。於是，就在某個春日的午後，「林真美」那三個印刷字體終於以「真人」之姿，出現在孩子們的面前。 　　那一天，孩子們用心擺設和林真美有關的事事物物，有繪本、研究報告，以及他們寫寫畫畫的海報。而我，被這群小粉絲簇擁著，他們提問，我作答，一大抵數小，卻也都忘情的讓教室充滿著一陣又一陣的笑聲。接著，在靜靜的聆聽我朗讀完一本繪本之後，孩子們帶我到他們的菜圃，介紹他們親自栽種的蔬果

。在陽光下，我們交談，說聽著他們的「小秘密」，然後，自然的手牽手、自然的輪流抱抱，直到依依不捨的在校門口說再見⋯⋯。 　　如今，那些孩子都離開愛彌兒了。但他們所留下的課程發展紀錄，卻成了我繪本翻譯生涯中的彪炳殊榮。我常常想念那群孩子，也因為他們，讓我和愛彌兒結下了日後之緣。幾次帶著日本繪本作家參訪，都讓我對愛彌兒在幼教現場的努力與成就，有了更多的讚賞與佩服。 　　我清晰的看到他們用心的在成就每一個孩子。而最難能可貴的是，不論是有形無形的學習，你都看不到成人在過程中所留下的鑿痕。在這裡，孩子才是主角。大人們只負責創造一個以孩子為主的天地，不論是硬體或軟體，裡面都滿載著他們對孩子的貼心對待。除

此之外，大人們總是等著、等著、等著。他們等待新的想法萌發，並盡可能的依循孩子的腳步，為他們加油添柴，或是藉由豐厚的周邊素材，去喚起他們的創造本質與豐富的感受力，讓他們可以自由的打造出自己的世界。    　　想到孩子們進到愛彌兒，可以時時刻刻和同為夥伴的大人小孩一起體驗、一起工作、一起認識世界，就不禁羨慕起他們所擁有的「幸福童年」。 　　想想，這是小孩之福；當然，也是世界之福。 （本文作者為台灣繪本閱讀重量級推手） 編者序 　　看懂孩子的發展需要，比ㄅㄆㄇ重要 愛彌兒幼兒園創辦人高琇嬅口述 　　「我的孩子念中班了，數學的加減法不好怎麼辦？」「如果大班還沒學過ㄅㄆㄇ，上小一跟得上同學嗎

？」「我家孩子好愛掰，有沒有問題？」「孩子常亂畫，真的可以嗎？」「何時開始讓孩子學鋼琴比較好呢？」兩岸三地華人地區的家長對於孩子在幼兒園階段的學習有著共同的焦慮，「___跟不上怎麼辦？」「___需不需要提早學呢？」......站在幼教現場第一線超過三十五年，深深感受到這些殷切期盼背後，往往凸顯的是「家長的想要」，而非「幼兒的需要」。 　　事實上，家長的焦慮多半源自於對幼兒身心發展的認識不足，因此幼教工作者的專業及職責就是要帶領家長看懂孩子的發展進程，從旁給予適當的提醒與鼓勵，一起幫助孩子達到適齡所應擁有的能力，並能更有信心地往下一階段邁進。也唯有如此，家長「怕孩子輸在起跑點」的焦慮才可能降低

。 　　以華人家長們最在意的幼兒讀寫能力為例。「早期讀寫」（Early Literacy）是一種以大腦為核心，需要與認知系統、聽覺、視覺、手部動作與發音一起發展的綜合能力，也是奠定未來閱讀理解的重要基礎。但學習前必須先釐清的是，所謂的學習讀與寫，絕非一直讓孩子孤立練習認字和寫字，但也不是完全都不接觸，而是需要漸進式的、有意義的佈局與策略。 　　書中幼兒園課程實例，有些是愛彌兒過去式的主題教學。有些則產生於愛彌兒的一日作息（如「音樂伴隨孩子一天的學習生活」、「菜圃旁的工具屋」、「繪本時間的林真美」），有些產生在教室的學習區（如積木區），或為幼小銜接做的鋪陳。 　　愛彌兒的教室，從物理環境開

始，提供豐富且吸引孩子的資源。每間教室裡除固定有積木、語文、益智、藝術創作、扮演（娃娃家）及科學等學習區，大班另有木工區。每天上午固定一小時的自由遊戲學習區時間，每天下午一小時戶外自由或建構遊戲時間，讓孩子依照個人的想法探索，每班兩位老師協同教學，從旁觀察、記錄、評量、適時提供孩子需要的協助，或幫助孩子進一步發展的策略。就這樣在孩子各玩各的探索遊戲中，其實已經蘊含著台灣幼兒新課綱中六大能力指標的學習。 　　愛彌兒幼兒園自1981年創辦至今，已有35年歷史，始終維持著「沒有課表」、「沒有分數排名」、「沒有回家作業」、「沒有全美語」、「沒有紙筆評量練習本」的「五不」，揚棄傳統教育中單向傳遞灌輸，

而以「自主學習」與「全人發展」為核心價值，透過每日生活中的潛在教育、學習情境的營造、自由探索、專業引導，讓孩子以遊戲為主體所開展出的有機課程，帶出充滿自信、熱愛學習的小孩。 　　教育工作者和父母，就如同花園裡的園丁，先要了解不同植物的品種與生長特性，在適當的季節提供適宜的養分，然後，共同等待美好種子的開花結果！ （親子天下記者邱紹雯採訪整理）

我國大學社會責任之政策與成效研究—系統動力學觀點

為了解決嘉南藥理大學排名的問題，作者李安曜 這樣論述：

我國推動「大學社會責任實踐(USR)計畫」的政策，試圖建構以創新、永續發展為方向的社會新生態，經由高等教育的機制與組織，連結大學與地方，以促進社會文明與國家發展、回應社會承諾，並積極應對所面臨的人口少子女化、就業、教育、貧富差距、城鄉發展等問題。由於社會系統動態複雜性的現象與特徵，具有非線性的樣貌，故適合以系統思考觀點進行研究與觀察。系統思考的因果邏輯思維，採關聯性的互動模式來縱觀全局，察覺子系統間的複雜關係，經過時間的動態變化，隨各因素的改變和交互影響後，系統行為也隨之改變，若以簡單的線性或反應式的思考，難以找到問題的根本。系統思考是以正負反饋效應和心智圖像，來掌握系統運作的脈絡，如同華人

世界以陰陽學理，追求系統目標平衡的智慧。本研究概念建構於政府政策給定條件下的系統動態作用範疇，以系統動力學觀點探討與辨識政策系統範疇內的互動元素及效果之基本特徵，系統內將大專校院與地方政府視為個別的整體，觀察USR與地方政府、地方創生等系統生態中的互動行為。並依據利害關係人與資源依賴的結構，按政策機制所引導的社會責任實踐，運用系統動力學思考邏輯與模型建構，針對政策與高等教育機構間、社會與學校、學校財務與資源等場域之影響進行動態分析。本研究採用獲得廣泛使用於系統思考分析模擬的VENSIM軟體，藉心智建模程序，理清政策系統中的因果關係，掌握其中關係迴路的反饋過程，測試各項關鍵因素，使用不同模擬參數

，及其導致何種情形的產生，來檢視焦點議題與系統特性行為，觀察系統運作可能的發展與影響。本研究完成我國大學社會責任之政策與成效研究之質性與量化模型的建構，透過動態模擬識別出政策所延伸的系統行為特性，就政策推行所擬達成的目標，進行模擬檢測。研究得出若欲達成「地方創生」願景，面對人口滑降的趨勢，將有限資源進行合理的配置更顯重要，應就問題本質及政策擬達成之效益，消弭或縮短輸入端即產生的現實差距。政府以「永續發展」結合「地方創生」的觀點進行整體的政策規劃，應更明確就不同地區發展與人口結構趨勢，提供地方檢討真實的需求。以研究模擬的結果，比對各縣市人口、扶養比率、學校財務等因素展現的現象，表明不同縣市面臨的

在地困境與優勢及劣勢，既有基礎各不相同，加上城鄉的資源差異，更加速人口的移動。故對「地方創生」政策所擬達成的願景，從事高等教育的大學機構，在本於職責且積極推動大學社會責任的情形下，或可參與在地發展事務協助問題改善，然推動地方均衡、引導青年回流返鄉等工作，恐力有未逮。若僅採取短效的手段，短暫期程內或能改變或被動遵從，然當無持續的驅動因素或機制時，最終還是會回復到變革前的狀態。本研究根據系統的基本特性「結構影響行為」，對於期望的行為與目標，最根本的方式是設計相應的結構，本研究亦據以提出更根本且長期的改善建議，做為後續政策制定及未來研究之參考。