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思辨：熱血教師的十堂公民課

為了解決國中會考放榜的問題，作者黃益中 這樣論述：

「犧牲一個人去拯救其他的大多數，你認同嗎？」 「民主只要多數決，就夠了嗎？」 「如果你就是那個被犧牲的少數呢？」 　　從高中課堂出發， 　　十場關於公平正義的思辨對話！ 　　不思辨，就不會有深度的、批判性的思考 　　從一名買不起房的高中公民老師，到成為「巢運」發起人之一， 　　黃益中不僅講授課本知識，也反問學生：什麼是公平正義？ 　　◎ 他以台灣高房價、高空屋率的現象，說明「居住正義」的迫切性 　　◎ 他以樂生療養院、苗栗大埔事件，與學生討論何謂「符合公共利益」 　　◎ 他以全國關廠工人案、國道收費員自救會抗爭等事件，談「勞動權益」 　　◎ 他從25萬人為洪仲丘上凱道，318學

運和香港佔中，談「公民不服從」之必要 　　◎ 他從多元成家、同志婚姻議題，討論性別刻板印象與歧視的影響 　　作者黃益中是高中公民老師，本書重現了他最震撼人心的教學現場。他透過師生討論、激辯、對話的過程，轉化我們日日面對爆炸資訊下的「理性思辨」能力，讓近年來台灣社會最重大的人權議題、被忽略的弱勢族群，在學生的辯論中發酵，重獲關注。公民老師教什麼？黃益中以《思辨──熱血教師的十堂公民課》這本書，做扎根的工作。因為，當社會資源分配嚴重傾斜，階級不再流動，教育，是最後的希望！ 名人推薦      　　▲王鐘銘（台灣綠色酷兒協會祕書長、台北同心扶輪社社長） 　　▲沈清楷（比利時魯汶大學哲學博士、「哲

學星期五」發起人） 　　▲張金鶚（政大地政系特聘教授、前台北市副市長） 　　▲張茂桂（中研院社會學研究所研究員、前高中公民與社會科（99）課綱委員會召集人） 　　專文作序！（依姓名筆劃序排列） 學者專家一致推薦！（依姓名筆劃序排列） 　　 　　王珢（宜蘭高中校長） 　　王榮璋（公平稅改聯盟召集人） 　　王增勇（政大社工所副教授兼所長） 　　邱顯智（雪谷南榕法律事務所律師） 　　呂秉怡（崔媽媽基金會執行長） 　　吳伊婷（台灣性別不明關懷協會理事長） 　　林佳範（師大公領系主任、公民與道德教育學會理事長） 　　花敬群（房市改革行動聯盟發起人） 　　周美里（十二年國教家長聯盟召集人） 　　孫友聯（

台灣勞工陣線祕書長） 　　徐世榮（政治大學地政學系教授兼第三部門研究中心主任） 　　張添唐（台南一中校長） 　　彭揚凱（社會住宅推動聯盟召集人、專業者都市改革組織祕書長） 　　馮光遠（知名作家） 　　葉大華（台灣少年權益與福利促進聯盟祕書長） 　　管中祥（台灣公民行動紀錄協會理事長） 　　滕西華（台灣社會心理復健協會秘書長） 　　賴振昌（立法委員、前臺北商業大學校長） 　　薛化元（政治大學台灣史研究所教授）　　 　　 　　「不管哪種議題，益中以樸素正義感為內力，以直接不閃躲為拳招，這是體制高牆無法閃躲的一記直拳。」──王鐘銘◎台灣綠色酷兒協會祕書長、台北同心扶輪社社長 　　 　　「如果我當時也

有這樣的公民課，那該有多好！或許年輕的自己，就不必藉著『做什麼都一樣』的虛無主義，自戀地包裝著軟弱的自憐；也不必只停留在『沒有什麼是真的』的懷疑主義，自相矛盾地證明自己孤獨的清醒，或許還可以更積極地思考、創造與行動，而不被一種絕望的保守心態所攫獲。」──沈清楷◎比利時魯汶大學哲學博士、「哲學星期五」發起人 　　 　　「黃益中老師，如此努力實踐公民社會，向下扎根，令人尊敬。期待讀者也可從此書的閱讀學習並感受到高中老師的熱血。」──張金鶚◎政大地政系特聘教授、前台北市副市長 　　 　　「本書傳神地呈現了『原來，公民課可以這樣上！』的過程中，某些激烈的對話、或者學生們戛然靜默思考的片段，這可能是這本

書最生動又精彩的部分。」──張茂桂◎中研院社會學研究所研究員、前高中公民與社會科（99）課綱委員會召集人 　　 　　這是體制高牆無法閃躲的一記直拳！ 　　 　　

國中會考放榜進入發燒排行的影片

十二年國教實施對偏鄉地區的衝擊及影響–以高雄市永安區為例

為了解決國中會考放榜的問題，作者蔡嘉忠 這樣論述：

教育部基於國中、小學教育品質的提升，以達成每一個學童的成就，更能厚植國家競爭力為三大願景之主軸，以九年國民教育為基礎，採用有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接為五大理念，推行十二年國民基本教育。然而，現今台灣財富不均的惡化，教育資源亦呈嚴重城鄉落差。而現政府大力推行的十二年國教其規劃以彌平城鄉教育落差為目標之一，定出完善計畫的大原則與實施方向。一個新制度有其好的一面，亦有壞的一面。政策制定時是否忽略了各個偏鄉地方人文地理環境的差異複雜性等細微變數，而產生對永安區教育環境的衝擊及影響。所以，本研究將以探討分析下列問題：一、十二年國教對偏鄉教育的影響二、永安地區推動十二年國教狀況 三

、十二年國教對偏鄉地區教育環境的衝擊及影響 四、對偏鄉地區十二年國教之發展建議本研究主要是在探討十二國教實施對偏鄉地區的衝擊及影響，為深入描述高雄市永安區的衝擊及影響情形。所以，本研究為質性的研究較為適宜，其中共採用文獻回顧、訪談、參與觀察等三種研究方法。針對學校校長、學校教師、學生家長及補教業者等進行訪談研究。最後，依文獻回顧、參與觀察及訪談內容提出研究結論及政策建言。本研究架構的研究結論及政策建言，茲摘要說明如下：一、十二年國教以有教無類為理念對偏鄉教育的影響教育機會的涵義是為受教權對於偏鄉是平等的。但若為招生方式、學區劃分等入學制度，對於永安偏鄉學生入學競爭的受教機會是處於弱勢的。

而在減輕學生的升學壓力並無有所助益，課外補習風氣仍然存在。在永安偏鄉學校的數位設備與都會區是無落差的，有落差存在是在數位使用上的落差。因此，要回歸教育的本質，朝向五育均衡發展，適性揚才成就每一個孩子的理念去落實，方能降低升學壓力，實現教育機會的平等。而在數位使用落差須提升學生資訊智能為目標。二、十二年國教以因材施教為理念對偏鄉教育的影響師資結構的問題經研究與十二年國教並無直接相關聯性，但並未因十二年國教的實施而有所改善。所以，朝向調高正式編制教師比，當然人事費用亦須到位，方能改善教師結構上的問題。在永安偏鄉地區學生家庭經濟低下，對於十二年國教的特色招生，多元入學方案等升學競爭制度是有不良的影響

，並且處於弱勢的。學校可透過課程規劃調整，使學生能在多元入學方案的比序項目中得分，以減少競爭的弱勢。三、十二年國教以適性揚才為理念對偏鄉教育的影響適性揚才是十二年國教的理念之一，然而永安地區的學校尚未有關海事、水產、農業等技藝課程的開辦，可讓有興趣學生能適性揚才的機會。所以，尚未有特色學校的建立。政策建言，可朝向結合在地特色產業而開辦發展技藝課程，進而實現適性揚才的教育宗旨。閱讀能力提升與否，經研究與十二年國教的推行，並無直接相關聯性。然而在永安地區因學校的努力推行已有一些成效。較有落差的是家庭閱讀教育。所以可透過學校加強推動及家長配合進度等策略而改善。四、十二年國教以多元進路為理念對偏鄉教育

的影響十二年國教的升學管道，在永安偏鄉地區是否不利的觀感，在於能否破除明星高中及順著孩子適性揚才等觀念，因評判角度和觀察層面的不同，而有不同的結論。當然十二年國教要全面性的成功，無論於都會及偏鄉就是要打破升學主義的迷思，朝向成就每一個小孩，行行都可出狀元的教育理念實踐。五、十二年國教以優質銜接為理念對偏鄉教育的影響學區劃分對於永安偏鄉地區是有著不公平正義的疑慮。十二年國教要成功並且解決學區劃分的爭議，其實最根本的策略是提高社區高中的素質，當高中都能優質化並且均質化，讓公私立高中職都成為家長學生心目中的明星學校，學區劃分方能符合公平正義。