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擁抱個別差異的新典範：融合教育(第3版)

為了解決國教署專案助理的問題，作者鈕文英 這樣論述：

　　彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融合之益，因擁抱差異，適性而教。要能「擁抱差異，適性而教」，複雜的事情沒有簡單的答案。本書即考慮臺灣的生態環境後，以系統、具體和可行的步驟執行複雜的事情；旨在探討教育人員如何善加運用學生間的個別差異，教導學生「欣賞」差異蘊含的多樣性，如何透過「共同合作」改進教育實務，落實融合教育的理念，以建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。 　　本書第3版延續前版書的核心概念，包含兩篇共18章，首先討論融合教育的基礎和現況，包括融合教育的發展與意涵、相關法規，以及實施態度與成效的分析三章。之後陳述融合教育的理念與作法，先鉅觀論述融合

教育的實施，在此建構出「生態的融合教育實施模式」，作為臺灣實施融合教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點逐步討論在生態體系中，普通教育教師如何經營融合班級、學校如何實施融合教育；接著呈現主管教育行政機關如何推展融合教育，以及師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資；最後敘述融合社會的營造。另外，本書於雲端附有學生學習資料，包括參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及擬訂「融合教育方案」之應用程式，請讀者參考使用。  

國教署專案助理進入發燒排行的影片

以學習扶助方案探究國中教師之教學策略與實踐

為了解決國教署專案助理的問題，作者徐盈穎 這樣論述：

臺灣隨著六都的形成，遂又促使資源往都會區集中，鄉下地區人口外流，且學生家庭背景相較於都會地區更是弱勢，再加上許多家庭隔代教養，使得學生們在親職缺席的態勢下成長。本研究以屏東縣某國中為研究標的，並從五位教師受訪者進行深入訪談，從研究發現：一、行政端的協助會影響教師參與學習扶助方案。二、教師在教學策略針對學生的需要呈現滾動式的規劃。三、偏鄉學生，長期在學習動機低落、學習效益不佳，透過教師差異化的教學能提升各科科目能力，並對學生的學習態度有正向的影響。四、教師們願意當伸展教育的手，主動銜接因為偏鄉資源缺乏而造成學習機會匱乏，也是參加學習扶助方案的教師願意再持續參與的原因。研究者省思在研究場域之學習

扶助方案開設過程中，是否有留意到教師與學生的想法，並根據這樣的省思提供建議，也深深的感謝願意犧牲課後時光來加強學生基本學力的教師們，這些利用課餘時間額外編制教材，並且花費許多心思擬定差異化的教法，對於偏鄉學校來說是多麼難能可貴的事情。關鍵字:學習扶助方案、差異化教學、教學策略、教學理念

幼兒教育：政策與課程革新

為了解決國教署專案助理的問題，作者陳伯璋,盧美貴,孫良誠,黃月美 這樣論述：

　　《幼兒教育──政策與課程革新》是一本前瞻而超前部署、可以指點臺灣「幼兒教育」昨日與今天的迷失，與規劃未來發展方向的「寶典」。   　　全書共分十二章三個主軸：   　　第一部分 臺灣教育改革再脈絡化：從教育改革向「左」走或向「右」走的迷失，以及政策的斷裂、延續、配套的有無、內容的多少，以及改革速度和美學向度的論述。   　　第二部分 具體落實的成果：包括臺灣另類理念學校課程美學的實踐、建構「慢」與「美」雙螺旋共舞的課室美學、部落文化回應校本課程、多元智能理論在臺灣幼教組織文化的應用、費德勒權變理論在園長領導上的應用；以及各種幼教專業指標之建構如：幼兒教育公平指標、教師專業核心素養指標、

幼教師教學檔案指標，以及教保人員情緒管理能力量表的建構。   　　第三部分 對臺灣幼兒教育的期望：幼兒教育義務化主要問題及其解決對策，這是本書的目標與渴望達成的使命。   　　索忍尼辛（Solzhenitsyn）的名言：尋找聖杯的意義，在尋找的過程。教育改革並非被「事務」占去所有的「行事曆」，課程革新的「減法」與生活世界中「美感」教育的提升，才是豐盈「生命」的完成。

中國銳實力滲透澳洲與台灣現象及應對之研究

為了解決國教署專案助理的問題，作者葉子銘 這樣論述：

1990年代冷戰結束後，學者為了區分及鑑別國家間權力的互動關係，而提出了軟實力及硬實力的概念。然而，隨著國際關係理論發展，國家權力已非僅軟硬之分的二元論，而是由國家彈性地運用國家權力而產生之複雜概念，亦包括威權國家似軟實銳的「銳實力」理論。本文先自理論層面切入，探討國家權力之理論，與銳實力概念之演進、定義，並比較銳實力與軟實力之區別，深入了解「中國特色軟實力」，及銳實力在中國之發展。隨後，透過研析政治、經濟、文化等層面，分別探討澳洲與台灣受中國銳實力威脅之各種滲透現象，以及政府對於應對中國勢力滲透之各項反制作為及群眾溝通過程，探究未來可精進及補強之處，以對國家安全及民主體制之維護提出具體且可

行之建議。