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寶寶的健康守衛隊!：腸胃小精靈+我的健康守衛隊

為了解決圖書館打工桃園的問題，作者吉村亞希子 這樣論述：

　　趣味與知識兼備的健康教育繪本！   　　本套書希望透過幽默童趣的文字、可愛角色，以及充滿趣味性的故事，讓孩子可以在輕鬆的學習環境中，自發性地養成好習慣、建立正確的健康觀念，了解身體健康的重要性，學習如何保護自己。同時建立了一個輕鬆的學習環境。   　　各冊內容   　　《腸胃小精靈》 　　一吃飽就躺下會怎麼樣呢？ 　　吃得太多、喝得太飽又有什麼影響呢？ 　　快來聽聽腸胃小精靈怎麼說！    　　書中以可愛又俏皮的「腸胃小精靈」向孩子們傳達正確的生活習慣，讓孩子們自發性地養成正確的飲食習慣！小精靈會在你的肚子裡做什麼事呢？又有哪四種事情是絕對不

可以做的，不然小精靈會感到很難受呢？一起建立正確觀念，大出漂亮的香蕉便便吧！   　　《我的健康守衛隊》 　　免疫抗體如同一支身體裡的守衛隊， 　　他們在體內保護我們免受各種疾病的侵害， 　　快來與健康守衛隊並肩作戰，和病菌說拜拜！   　　本故事用孩子們容易理解的方式，教孩子們該如何保護自己、遠離病毒。透過故事，孩子們可以建立正確的健康觀念，學習日常生活中什麼時後會接觸到細菌，又該怎麼樣用正確的洗手方式消滅細菌。此外，書末還加碼提供了四種會讓小朋友更加健康的小祕方，到底藏著什麼祕訣呢？快跟著健康守衛隊一起探索吧！   　　【本書資料】 　　無注音 　

　適讀年齡：3～7歲親子共讀；8歲以上自己閱讀   本書特色   　　1.兼具故事性與知識性的衛生教育繪本 　　吉村亞希子為孩子創作了一系列的衛生教育繪本如《咬指甲妖怪》、《腸胃小精靈》、《鼻屎忍者》以及《我的健康守衛隊》，都是運用充滿想像力的故事、生動又活潑的情節以及插畫，吸引孩子的目光，並在不知不覺中，透過閱讀吸收了實用的衛生知識。   　　2.透過蝴蝶頁的小巧思，加強與讀者的互動 　　作者運用巧思，在前後蝴蝶頁除了有設計了與讀者們互動的空間，還有更多補充知識，讓孩子在有趣的情況下自然學習到淺顯易懂的生活保健常識。   得獎紀錄   　　★日本累積銷

量超過15萬冊之暢銷作家力作   童心推薦   　　《腸胃小精靈》 　　匡秀蘭／臺北市文山區明道國小校長 　　李秀美／臺中市北區立人國小校長、2014年教育部閱讀推手個人獎 　　李金燕／臺北市松山區民生國小校長、臺北市國小圖書館教育輔導小組召集人　 　　吳淑娟／台灣醫起育兒愛閱協會理事長、羅東博愛醫院新生兒加護病房主任 　　尚漢鼎／臺北市大同區蓬萊國民小學校長 　　陳宥達／臺北醫學大學家醫科主治醫師、台灣展臂閱讀協會創辦人 　　郭寶鶯／臺北市永樂國小圖推教師   　　《我的健康守衛隊》 　　邢小萍╱臺北市永安國小校長 　　呂瑩瑩╱桃園市桃捷

非營利幼兒園園長 　　何翩翩╱蒙特梭利親職教育專家、牧村文教創辦人 　　邱怡雯╱宜蘭縣蘇澳鎮蘇澳國小教師 　　陳敬倫╱兒科醫師、橙安親子診所院長、經營臭寶爸FB粉絲團 　　鄒敦怜╱龍傳文創顧問、兒童文學作家

父親的牛屎晒穀場

為了解決圖書館打工桃園的問題，作者馮輝岳 這樣論述：

　　本書榮獲桃園市立圖書館補助出版。 　　這本書敘寫的是五、六十年前的客莊生活。現代的孩子，每天要不是被課業壓得喘不過氣，就是沉醉在3C世界裡「放鬆」。五、六十年前的孩子呢？他們每天放學回來，多半在田野間奔跑、跳躍，或是穿梭在山腳的竹林裡，每天讀的不是白紙黑字的書，而是一本又一本有趣的「課外書」。他們讀田野、讀山崗、讀小花、讀野草、讀一棵樹、讀一窪水、讀蟲魚鳥獸……和現代截然不同的生活背景，讓孩子讀來充滿驚奇，也更敬佩那個年代的人竟然可以如此打拼，勤儉度日，而又怡然自得。   得獎紀錄 　　109年臺北市兒童閱讀優良媒材推薦

大學社工系學生實習壓力源、因應策略與自我效能之相關性研究

為了解決圖書館打工桃園的問題，作者王子芸 這樣論述：

本研究旨在了解大學社工系學生實習壓力源及實習壓力源、因應策略與自我效能狀況。期待夠過本研究可作為大學社工實習課程規畫與學生在實習前整備與實習期間因應壓力策略之參考。本研究採量化研究，以集叢抽樣方式後到班發放問卷，現場說明進行問卷調查，研究者共發放267份問卷，回收率達100%，其中1份為無效問卷。本研究發現與結論如下:一、大學社工系學生，生理女為多數佔總人數83.1%；以靜宜大學學生最多，佔26.3%，其次為東海大學佔23.7%，其他依序為亞洲大學17.4%、中山醫學大學13.1%、朝陽科技大學19.5%；實習地區以中部最高，佔71.2%，其次為南部佔15.7%，其他依序為北部11.9%、東

部11.9%；實習領域以兒少(含安置、保護性)佔最高39.8%，其次是老人領域19.5%，第三身障領域14.8%，其他依序為醫務5.5%、社政4.2%、成人保護3%、婦女及新住民2.5%、綜合2.1%、暴力防治及司法領域1.7%；實習單位為基金會、協會佔最高48.7%，其次為機構30.9%，其他依序為公部門15.3%、醫院3%、社區2.1%。二、大學社工系學生實習壓力源以「專業能力」構面為最高，其次是「個人與自我調適壓力」構面，第三是「環境壓力」構面。三、大學社工系學生因應策略以「問題解決」為最高，其次是「評估導向」，第三是「情緒焦點」。四、大學社工系學生自我效能以「能力判斷」最高，其次是「信

念」。五、大學社工系學生的「個人背景」基本變項在「實習壓力源」部分，就讀學校在個人與自我調適壓力及環境壓力；實習領域在個人與自我調適壓力；「因應策略」部分，「實習單位」在問題解決；「自我效能」部分，「實習單位」在能力判斷，具有呈顯著差異。六、實習壓力源-個人與自我調適壓力、環境壓力、專業能力與自我效能-能力判斷、信念呈顯著負相關；大學社工系學生的因應策略-問題解決、評估導向與自我效能-能力判斷、信念以及因應策略-情緒焦點與自我效能-能力判斷皆呈顯著負相關。七、自變項「社區」、「評估導向」、「環境壓力」、「專業能力」、「問題解決」、「個人與自我調適壓力」對「能力判斷」具解釋力；自變項「社區」、「

評估導向」、「專業能力」、「問題解決」對「信念」具解釋力；自變項「社區」、「評估導向」、「專業能力」、「問題解決」、「環境壓力」對於「自我效能總意向」具解釋力。綜上，本研究建議有三:第一在學校部分，在實習前的協助媒合機構部分獲學生肯定，宜繼續維持；提升學生實習前專業知識與運用；建立定期與實習機構討論的機制，以掌握實習狀況，提升實習成效；提升各校間的教學方式與實習領域、實習帶領方式的交流。第二在實務機構部分，實習生角色宜明確，機構應以實習有關項目為主，降低非實習項目比例；提升機構督導之功能與帶領要領；自我效能低(社區領域)可加強協助。第三在學生個人方面，實習前充實挑戰高的實習項目與實務知識，降低

壓力源；以專業知識與理論為基底，提升個人專業能力。