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客製化學習單應用在國中七年級數學科補救教學之行動研究

為了解決土木系排名111的問題，作者陳海新 這樣論述：

本研究透過行動研究的歷程，於七年級攜手計畫課程中運用客製化學習單進行數學科補救教學，並分析四位參與學生在教學過程中，對其數學學習態度及學習成效的影響。研究工具包括學習單、訪談大綱、觀察記錄表、錄影資料、學生段考成績。經過16週的補救教學，結果發現學生的數學學習態度有正面的改變，各單元評量試題的後測成績也有進步，但在學校的段考成績則沒有明顯的變化。研究者認為在補救教學中應用客製化學習單，可以提供學生更多成功的經驗，增強他們的學習成效，進而達到個別化的教學目的。

大學土木工程教育課程與比較-以成大土木系為例

為了解決土木系排名111的問題，作者李怡慧 這樣論述：

近三年來中華工程教育學會推動台灣的工程教育認證。在認證的過程中發現，隨著土木產業市場與需求的轉變，土木工程教育課程呈現老舊與不足。 本研究探討台灣的土木工程教育課程，並以成大土木系為例，提出配合實務環境與未來的大學土木工程課程方向。研究步驟為：(1) 問卷調查雇主及土木系畢業生，調查既有課程的學習成效，雇主徵才看重的技能。(2) 邀請業界代表會談，討論連結實務經驗的課程趨勢。(3) 發展出課程分類架構，依課程單一、專精及多元、整合，理論、科學及實務、藝術分成四個象限。(4) 依分類架構分析並比較國內外八所大學土木領域的課程結構與方向。 整合問卷調查與會談結果，發現傳統土木工程課程

可加強：(1) 工程管理與實務相關課程；(2) 表達訓練與語文能力；(3) 地球永續發展；(4) 資訊能力；(5) 社會與人文需求；(6) 跨領域之工程整合。 依架構分類八個土木系的課程，比較後發現成大土木系專注單ㄧ、理論性質課程；台大增加選修空間，課程開設較多元；義守的課程朝整合二種以上學科或社會需求開設；成大建築系規劃學生修習一系列設計課程。 國外學校的課程結構較詳盡，課程的開設較多元，也較均勻分布於各象限，且都很重視設計課程。麻省理工與史丹佛都開設一定的生態、永續發展課程，傳統課程並不太細分；柏克萊加大課程雖以傳統土木、環工為主，但仍加入新元素，正視學生感性能力的培養；伊利諾

課程結構規劃詳盡，重視多領域學習，要求學生於七個學術分組中選擇主、次要領域。 最後提出土木工程教育的七項課程改變方向，除前述所得的六項，因國外學系重視設計，增加重視設計課程。