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法律，不只是法律 ：行為與社會事實在法律判決時的角色(三版)

為了解決學術科目的問題，作者PeterW.English 這樣論述：

　　一個殺人犯，遇上不同的法官，會有怎樣的結局？ 　　死刑？無期徒刑？或是十年以上的徒刑？ 　　別懷疑，以上三種，都有可能，這就是法律！   　　法律不是律師看守的堡壘，以遙不可及、晦澀難懂的條文，將市井小民擋在門外。 　　法官必須先釐清行為事實與社會事實的爭議，才能運用法條做出判決。 　　如果缺少行為事實與社會事實，只單用法條來判罪，就會產生所謂的「恐龍法官」。 　 　　因此，錯綜複雜的法律問題並牽涉具有爭議的事實，需要尋求專業意見。此類案件，法律判決者通常會向各領域如行為、社會、生物醫學或自然科學專家詢問意見解決糾紛。   　　本書以簡單易懂的方式一一介紹法律判決中可告知和應告知的行為

和社會知識及其可能造成的誤用。總共11個案例，集中探討校園藥物使用、墮胎、死刑等重大的法律判決。藉由這些案例，就能了解到事實對於一件案子的成敗，會有多大的影響力，讓判決能夠更符合人性，貼近真實。

學術科目進入發燒排行的影片

運用學科內容與語言融合學習搭配文化概念構圖提升青少年跨文化閱讀之研究

為了解決學術科目的問題，作者曾郁文 這樣論述：

學科內容與語言融合學習指透過外語教授各種學科知識，而且目前已廣泛應用於歐洲雙語教學。先前大多數的研究已經探討將學科內容與語言融合學習法運用在學術科目，例如科學，歷史和數學。然而，較少部分研究將文化視為一門知識學科進行學科內容與語言融合學習法對文化的影響。根據十二年國民基本教育教育課程綱要（國家教育研究院,民103）學生應具備基本的跨文化能力。 因此，我們有必要更加重視增進學生的文化能力。為了解決這個問題，本研究提出藉由使用文化小說將文化融入語言語境。更具體地說，本研究目的在於探究(a.) 運用學科內容與語言融合學習法搭配文化概念構圖是否提升台灣中學生文化敏感度， (b.) 運用學科內容與語言

融合學習法搭配文化概念構圖是否增進學生閱讀理解能力，以及 (c.) 在學科內容與語言融合學習法中，學生如何透過文化概念構圖建立文化理解。本研究受試者為52位來自南台灣一所國民中學的學生，受試者將被隨機分配為實驗組及控制組。實驗組的受試者進行學科內容與語言融合學習法搭配以文化為中心的概念構圖，控制者的受試者將進行透過傳統概技巧式閱讀教學。兩組受試者進行為期四周的教學活動。本研究從跨文化敏感度問卷、英語閱讀能力測驗以及半結構式訪談蒐集資料，並以量化和質性方法收集及分析；從跨文化感度問卷、英語閱讀能力測驗以及半結構式訪談。文化感度問卷和英語閱讀能力測驗以量化方式分析，半結構式訪談訪談會以質性方式分析

。本研究結果顯示:(a.)實驗組的學生在跨文化敏感度的五個面相當中，互動信心及互動警覺有顯著差異且進步。(b.)雖然實驗組與控制組兩組在後側的閱讀測驗沒有顯著差異，但是實驗組與控制組在後測顯示出兩組差異有縮短。(c.)具備高度理解文化的組別的學生，他們具備較高文化自我意識和文化知識。他們不僅對自 己的文化有較高理解，而且也了解與自己不同的文化。此外，他們在表現出高度同理心，接受與自己不同文化族的人。最後，他們會有高度好奇心、抱持開放心態及興趣學習其他不同文化。

心理學的101堂課：從性別差異到思覺失調無所不包，最有哏的知識、概念與話題

為了解決學術科目的問題，作者AdrianFurnham 這樣論述：

　　心理學是一門有趣又充滿吸引力的社會科學。 　　了解心理學可以幫助我們認識自己，改善我們的生活。 　　搞懂心理學就是要幫助我們活得更快樂，盡情發揮所有潛能。 　　本書收集101個有關心理學的選題，舉凡從治療的藝術表演、利他主義、犯罪心理， 　　再到性別差異、思覺失調症及社會病症……等等領域，內容廣泛，包羅萬象。 　　舉例如下： 　　妄想與幻覺──活在自己的世界裡 　　我始終相信「他」（某韓劇男主角）深愛著我。──情愛妄想症（Erotomanic） 　　我就知道「他」遲早會出軌。──嫉妒妄想症（Jealous） 　　「他」為了甩掉我不斷地恐嚇我甚至下藥害我。──被害妄想症

（Persecutory） 　　現在，我每天都會聞到「他」的氣味。──幻嗅（用藥、腦傷或化學物質失衡造成） 　　而且，「他」還是會關心我，跟我說話。──幻聽（用藥、腦傷或化學物質失衡造成） 　　目光接觸──眼神真的會放電嗎？ 　　「視線」在日常對話中扮演著關鍵角色，習於與對方做目光接觸的人， 　　不僅被視為性格開朗，也被認為是較值得信賴。 　　政治人物會以目光「掃視」全場；業務員也很擅長與聽眾做目光接觸； 　　盲人戴上墨鏡是為了避免無法與人四目交接的尷尬； 　　保安從業人員也會戴墨鏡，以利於隨時留意可疑者而不會被發現； 　　交通警察會戴上鏡面反光的眼鏡，讓憤怒或緊張的駕駛看不到警察的目光，

　　只看到自己的倒影，進而打消抵抗的念頭。 　　安慰劑效應──打疫苗到底有沒有效？ 　　一種精神高於物質的概念，病人雖然獲得無效的治療， 　　卻「預料」或「相信」治療有效，而讓症狀得到舒緩的現象。 　　哪一類安慰劑最有效？若要將安慰劑的療效提升到最高層級， 　　它必須非常大顆而且是粽色或紫色，要不然就是非常小顆而且是紅色或黃色。 　　幽默、笑話與笑聲──歡笑一籮筐 　　笑話可以釋放通常受壓抑的情緒及驅力。 　　佛洛伊德認為有兩種關鍵型式：與性驅力及攻擊驅力有關的黃色笑話。 　　這些驅力通常受我們的超我或良心（審查）控制。 　　因此，一個笑話必須能釋放心理能量才會成功。 　　驅力的釋放也能造

成壓抑的能量釋放，而這種釋放以歡笑表現出來。 　　笑聲與幽默具有社交性的感染力， 　　男性會受到被自己逗笑的女性吸引，女性也會受到能逗她們笑的男性吸引。 　　印象管理與自我呈現──裝乖心理學 　　什麼是印象管理？ 　　在面試中，每個人都會「裝乖」，把自己包裝成非常正向，其實形同撒謊或隱瞞事實。說謊是份苦差事，不但困難而且費力，因為你必須同時做許多事： 　　1 把故事說對：必須巧舌如簧，不得與所有眾所周知的事實有任何牴觸。 　　2 把故事記得一清二楚，反覆陳述時才不會出現任何不一致。 　　3 仔細觀察面試官，確保他們吞下誘餌。 　　4 熟背劇本把戲演好：展現的情緒必須與情節相符。 　　5 除了

把劇本背熟，還得壓抑對真相的記憶。 　　道高一尺，魔高一丈，面試官也有方法識破你的謊言： 　　1 要求面試者把故事倒過來說。這種敘述方式有點難度，但假如故事不是捏造的就會容易得多。說謊者並不會永遠把時序整理得很完整，在這種情況下很快就會露出馬腳。 　　2 在陳述過程中與受試者保持目光接觸。說謊者必須專注思考。在有目光接觸的情況下回想自己羅織的謊言將會非常困難。 　　3 提出意料之外的問題。說謊者很怕說出「我想不起來／不記得／不知道」，因為這會讓自己顯得很可疑。不只一次提出意料之外的問題，從對方的回答中找出這類跡象。 　　4 魔鬼代言人。精明的說謊者隨時都能清楚表示自己的意識形態立場。請他們針

對某個議題提出意見。說謊者在這時候會比誠實者反應更迅速，並提出更豐富的回答。 　　5 策略性提問。多數說謊者需要回避及否定，他們需要動用許多策略以避免承認或敘述真相，也需要用到否定策略。 　　誠實者比較多話，擔心面試官不知道自己的所有過往； 　　內疚者則因害怕被揭穿定罪而比較寡言。 　　因此，聰明的面試官會先提出開放性問題，再提出封閉性的問題。 　　在這種情況下，誠實者比較容易說出實話，而不是謊言。 　　本書涵蓋層面廣泛，是一本認識心理學的入門好書， 　　對於心理學感興趣的人絕對會有所收穫。 　　作者認為，無論學校、醫院、監獄、組織機構和各大企業， 　　甚至各行各業，大家都需要懂一點心理學

， 　　因為，這麼一來即可輕易破解人們的各種「偽裝」行為， 　　甚至還能分辨職場裡的偏差行為、工作詐欺……等等。 　　本書提供許多有趣的案例與簡單理論， 　　讓人一讀就懂，而且欲罷不能！  

自我調整學習取向之多元智能與情境之作文教學效果分析

為了解決學術科目的問題，作者江澤鼎 這樣論述：

本研究旨在探討馬來西亞獨立中學初中學生在華文作文教學上的自我調整學習情況。研究者邀請初二學生參與，並採取量化研究及質性分析，從中瞭解初中學生對於作文之自我調整學習的掌握，主觀認知與感受。獨中之作文教學長期以傳統教學法進行，學生也囿於教師的教學法而從來沒有自覺地發現自我調整學習策略之運用。家長及學校不可避免地經常把作文視為非學習重點的情況下，學生的學習自然傾全力關注在主要科目上。倘若主要的學術科目教學忽略學生天賦的多元智能，作文課正可以善加引導學生發展其多元智能，尤其華文教師或作文教師的教學能適切創造發展學生之多元智能與情境互為結合的教學法，進而提供學生新的學習經驗後，再進一步發掘學生的自我調

整學習。對於學生而言，這是尤為重要的學習經驗和學習成長。本研究之自我調整取向之多元智能情境作文教學之實施，乃通過四個作文教學單元，配合以講義及學習單，試圖為獨中之華文傳統作文教學提供不同的教學思考方向，期許更能重視學生的多元智能與自我調整學習的能力，以及學校的作文教學更能創設適切的教學情境。因此，自我調整取向之學習既可以在教師身上創造與發展，同時亦可以在學生身上創造與發展，達致彼此教學相長的積極意義，即：教師樂教，學生樂學。經由結合多元智能、情境之作文教學後，學生的自我調整取向之量化研究上，特別是在認知領域、動機/情感領域、任務領域、時間領域、環境領域、求助資源領域等六個領域雖未能有顯著的效果

，但質性分析中可以發現學生更能夠自覺地發現自我調整學習取向在作文教學與作文學習上之運用。最後，本研究根據研究結果，針對獨中初中華文教師、初中作文教學、相關單位及未來研究提出建議。