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食農X實農：屬於臺灣人的食與農

為了解決小組組員角色的問題，作者郭華仁,陳玠廷,王驥懋,鄭力軒,簡妤儒,陳玉箴,張瑋琦,吳勁毅,徐肇尉,李宜澤 這樣論述：

晚餐又叫外送了嗎？ 桌上那杯才剛買的手搖飲或咖啡是如何才能送到你面前？ 　　食物的意義是什麼呢？ 　　正如同我所指出的，它不只是意味著展示，而是意味著更大的主題和狀態。我們可以說整個「世界」都出現在食物中，也被食物所象徵。──Roland Barthes，2008:32 　　隨著全球經濟與農業模式的改變，除了造成土地劇烈的污染，依靠土地餵養的產業們遭受到前所未有的衝擊，消費者的疑惑與不安也不斷地湧現。所謂友善環境推動的有機農業轉型，若要永續經營要付出什麼代價？臺灣早期風光一時的養殖漁業遺留給後代子民們的困境？商場中標示有機的商品是否值得信任，所謂的基改食物對人體又是好是壞？面對萊豬禽流

感等疫情，畜牧業和相對應連鎖產業的危機處理？外送文化崛起，不只是消費習慣的改變，影響的更是我們與土地的那份連結…… 　　上述種種問題，看似遙遠卻著實與生活交織著。 　　每個人都是環境的一部分，同時被環境滋養著；土地與人們彼此的關係絕非僅止於緊密，而是根本上地身為一體。臺灣食農教育已推動多年，食農法更於2022年拍板定，其教育勢必需要結合實際農業與社會飲食現況的觀點和面向，具體落實為行動學習。本書所刊載的九篇論文便是根據這個實踐導向，探討食農社會學的各種現象和食農議題在環境、技術、經濟、社會、教育、文化和地方等多面向內涵的構成和反身性的實踐。 專文推薦 　　行政院農業委員會主委 陳吉仲

　　開學文化發行人 顧忠華 特別推薦 　　臺灣立法院院長 游錫堃 　　食育力五星級城市嘉義縣縣長 翁章梁 　　行政院農業委員會主任委員 陳吉仲 　　清華大學人社院學士班助理教授、行政院農委會食農教育推動小組組員 李天健 　　臺師大人類發展與家庭學系教授、行政院農委會食農教育推動小組組員 林如萍 　　農業科技研究院農業政策研究中心副主任 陳玠廷 　　社區大學全國促進會秘書長、行政院農委會食農教育推動小組組員 楊志彬 　　主婦聯盟環境保護基金會董事長、臺北市文山社大校長、行政院農委會食農教育推動小組組員 鄭秀娟  

小組組員角色進入發燒排行的影片

屏東偏遠國中國文教學實施合作學習之行動研究

為了解決小組組員角色的問題，作者蔡孟家 這樣論述：

本研究旨在探討國中國文學習領域教師融合學生小組成就區分法與共同學習法兩種合作學習模式形成之教學步驟，發現教學行動中遭遇到的問題與解決策略，探究學生學習成長與教師教學省思，並提升研究者之教學專業。本研究以行動研究方式，研究對象為國中七年級共29名學生，研究學科領域為國中七年級國文學習領域，主要教材來源為翰林版教科用書。研究者透過教學觀察、學生及研究協同教師訪談、教學省思札記、文件分析等方式蒐集資料，並進一步分析、歸納出研究結果。根據研究結果與討論，獲得研究結論如下：一、合作學習歷程可分為教學前規劃、教學中維持教學活動、教學後反思三個階段。二、師生共同學習合作技巧能解決合作學習所面臨之主要問題。

三、實施合作學習，學生學習態度與動機明顯得到提升。四、實施合作學習，能增進學生互助精神與同儕互動。五、實施合作學習，使師生關係漸趨密切。六、實施合作學習，能幫助教師專業成長。根據研究結論，提出以下具體建議：一、教師實施合作學習教學前，應接受合作學習教學技巧與合作精神之相關課程訓練。二、教師應藉由合作學習的實施，實現自我專業成長。三、合作學習之評量應研發適用評量工具。四、合作學習實施之時程應視情況而調整。五、合作學習之研究對象與實施場域方面。關鍵詞：合作學習，行動研究，國文教學

博物館數位轉型與智慧創新

為了解決小組組員角色的問題，作者城菁汝,蔡遵弘,林靖于,黃凱祥,葉長庚,劉宜婷,汪筱薔,謝俊科,吳紹群,林詠能,宋祚忠,葉鎮源,陳君銘,劉杏津,蘇芳儀,施登騰, 這樣論述：

　　本專書邀請文化部及教育部轄下博物館專業人員及國內學者專家，共同探討博物館數位轉型到智慧創新議題，範圍廣納數位典藏與加值內容建構、數位資源全民近用與開放、融合線上與線下數位策展策略、新型態創新內容、服務與體驗、全方位智慧博物館發展模式，以及數位科技服務的觀眾研究與智慧行為探析等多元內容。希望本專書能提供國內外博物館、國內外大學相關系所師生、跨領域生態鏈產業及國內外博物館社群組織，在博物館數位轉型、數位博物館與智慧博物館創新發展議題，在實務建構及學術研究能有更多啟發與參考價值。   商品特色   　　我國博物館界泰斗——黃光男教授，集藝術家、教育家及博物館工作者於一身，曾任臺北市立美術館館

長、國立歷史博物館館長及國立臺灣藝術大學校長，開創臺灣的博物館特展風潮並作育英才無數。為祝賀黃光男教授八十歲大壽，表達對教授深厚貢獻之敬意，由主編們邀請博物館領域的專家、學者，撰寫學術研究及個案實踐的精彩文章，並彙整成六個主題成冊出版，延續教授致力推廣藝術人文教育的理想與精神。

運用合作學習法於高職應用外語科英語閱讀與寫作之行動研究

為了解決小組組員角色的問題，作者黃韻如 這樣論述：

本研究主要經由教學現場中合作學習法的實踐，探究高職應用外語科英語閱讀與寫作之實施歷程及成效。研究目的有四：一、探討合作學習法運用於應用外語科英語閱讀與寫作的學習成效。二、了解學生對合作學習運用於應用外語科英語閱讀與寫作中的感受。三、歸納合作學習過程中所遇到的困難及能採用之可行策略。四、透過合作學習法運用於高職應用外語科英語閱讀與寫作之行動研究，提升研究者之專業成長。 為達成上述研究目的，本研究採用行動研究，以研究者任教之班級學生為研究對象，採取學習成就測驗、問卷、課堂觀察與錄影、訪談、文件分析，及省思札記六種方式在教學過程中蒐集資料，進行資料內容的分析及三角檢證，研究結論如下:一、學生在合作

學習運用於應用外語科英語閱讀與寫作的學習成效方面，學生的學習動機與態度無改變。但學生閱讀與寫作的學習成就有顯著提升。二、從學生的各式回饋、學習單、及開放式問卷中，歸納出學生的感受有：學生對於合作學習運用於應用外語科英語閱讀與寫作中，持正面態度，認為較能維持專注力外，亦有較多練習寫作的機會。第二，學生對自己在分組工作中之表現感到滿意，且希望分組座位的安排能更妥善。第三，學生仍覺得傳統文法翻譯法，對於學校大型定期考試的準備較有幫助。三、合作學習過程中所遇到的困難，能採用之可行解決方式有:(一)配合教學時數，彈性調整合作學習教學方式與學生合作學習活動進行時間。(二)對於活動產生的噪音，可以小組榮譽競

賽制，約束學生行為。(三)學生異質合作學習小組，宜依照學生意願，彈性安排。四、研究者的省思與成長有:(一) 學生小組的安排，應留心關照學生感受。(二) 寫作作業的擇定，重質不重量。(三) 突破研究者教學上的迷思。(四) 體認協同教學者的重要。(五) 合作學習活動經驗的學習與累積。根據研究結果，本研究分別在教師實施合作學習於高職應用外語科英語閱讀與寫作與後續研究兩方面提出建議，作為實務應用與後續研究之參考。