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應用外語科英文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林義修寫的 斜槓作家教你翻譯與寫作1 可以從中找到所需的評價。
另外網站輔英科技大學-應用外語系也說明：為了將台灣推向國際舞台，英語溝通表達能力的訓練，近幾十年來已成為各大學人才培育重點。本校於民國84年成立應用外語科，招收二年制專科學生；次年，開始招收五年制 ...
國立中正大學 企業管理學系碩士在職專班 艾昌瑞所指導 謝華津的 語言人才職涯發展之探索性研究-以製造業為例 （2020），提出應用外語科英文關鍵因素是什麼，來自於語言人才、職涯發展、主題分析法。
而第二篇論文明道大學 課程與教學研究所 林曉芳所指導 李淑燕的 翻轉學習之學思達教學法應用於高職英文閱讀理解與學習態度之實驗研究 （2017），提出因為有 學思達教學法、英文閱讀理解、英文學習態度、高職生的重點而找出了 應用外語科英文的解答。
最後網站應用外語科則補充：舉辦各類活動或比賽，激發學生學習英語的興趣，如英語說故事比賽、英文拼字大賽、英語戲劇公演等，使學生能發揮課堂上所學。 瀏覽人數 ...
斜槓作家教你翻譯與寫作1
為了解決應用外語科英文 的問題，作者林義修 這樣論述：
國中英文文法基礎沒打好，高中以後又有英文寫作架構的問題怎麼辦？本書作者教你這麼學！ ◎以專業翻譯的角度，為每篇範文提供「詳盡」的解析。 ◎協助教師節省備課時間，自學的讀者們也能快速理解範文的內容與寫法。 ◎英檢中級/高中英文適用。 ★本書適用對象 1. 英文程度較好之國中生。 2. 普通科及綜合科之高中生。 3. 應用外語科英文組之高職生。 4. 欲考全民英檢中級寫作之考生。 5. 首次學習英文寫作與中英翻譯之人士。 本書最大特點，就是在每篇參考範文後面均提供了「詳盡的解析」。 對於授課教師而言，各位教師可以透過「解析」的部分節省備課時間；
對於一般讀者而言，即使沒有老師的講解，自己也可以透過詳細的解析來理解參考範文的內容與寫法。 雖然，「統測的題目」只需翻譯有畫「底線」的部分即可， 但作者仍將統測的翻譯題完整翻譯出來，變成「完整的短文」， 因為雖然未畫底線的部分只是用來幫助考生理解的文字， 但對讀者來說也是很好的練習素材， 這也是本書的另一項實用的特點。 本書探討了許多人學英文的盲點，但一般書籍卻少有論及的觀點，羅列如下： 1. be used to + N / Ving … 是「現在的習慣」，而used to + v … 是「過去的習慣」？ 2. 英文這種語言真的有「未來式」這種時態嗎
？ 3. 「第三人稱單數的動詞」為何要在字尾加-s？ 4. wh-關係詞與that關係詞之「細微」差異為何？ 5. that引導名詞子句與that引導形容詞子句如何區別？ 6. 「原形動詞」在句子裡真正的意涵為何？ 7. 為何所有的英文老師都說look forward to後面要接「動名詞」或「名詞」？ 8. 「非限定同位語」所指涉的先行詞「數量」只有一個？ 9. narrowly failed是「差點成功」還是「差點失敗」？ 10. 「補習班」的英文是cram school？ 11. 「3C產品」的英文是3C products？ 12. 連接詞plus
與and的用法相同嗎？ 13. the more + S + V… , the more + S + V… 的句型為何能用「逗號」來連接兩個子句？ 14. 從屬連接詞because前面不可有逗號？ 15. there be句型之「be動詞單複數」如何判斷？ 16. 形容詞concerned置於名詞前或名詞後的意義相同嗎？ 17. 「虎父無犬子」的翻譯是Like father, like son？ 本書特色 1. 提供參考範文之點、線、面詳盡解析。 2. 點：針對「詞彙」提供詳細之字義辨析。 3. 線：針對「文法、句型、翻譯」提供詳細說明。 4. 面：針對
「英文寫作」提供詳細之篇章結構說明。 5. 提供數種不同之寫法，以供英文寫作與中英翻譯之初學者參考。
語言人才職涯發展之探索性研究-以製造業為例
為了解決應用外語科英文 的問題，作者謝華津 這樣論述：
本研究之目的為探索語言人才在製造業的工作角色認知與定位，藉由探討語言人才的職涯規劃方式，歸納出該類型人才的職涯發展模式，並討論影響其職涯發展歷程之因素。透過質性研究方法的架構，採以滾雪球方式募集十位受訪者，並利用主題分析法發展出兩大主題：語言人才的角色定位與語言人才的職涯發展。本研究發現，勞雇雙方對於語言人才的職務角色與認知有不同的理解，而語言人才的職涯發展模式可歸納出水平與垂直的樣態；此外，影響語言人才的職涯發展要素則是角色期待落差與發展第二專長。
翻轉學習之學思達教學法應用於高職英文閱讀理解與學習態度之實驗研究
為了解決應用外語科英文 的問題，作者李淑燕 這樣論述：
本研究旨在探討學思達教學法對高職學生英文閱讀理解能力及學習態度之影響。透過不等組前後測準實驗設計為方法，研究對象為某高職三年級兩個班級之學生，分實驗組與控制組。實驗組有33人，接受學思達教學法實施英文教學；控制組有36人，接受傳統講述式教學法實施英文教學。實驗期程為8週，每週4節課，每節課50分鐘；實驗研究測量工具採用「英文閱讀理解試題」之測驗卷及「英文學習態度量表」之問卷，進行兩組前後測。根據兩組前後測結果以IBM SPSS Statistics 22.0統計套裝軟體進行描述統計、共變數分析等方法，分析比較學生在英文閱讀理解學習成就及學習態度之變化，以瞭解兩組學生在實施不同教學策略後，其英
文閱讀理解及學習態度的表現是否有顯著差異。研究結果顯示：一、「學思達教學法」對高職生「英文閱讀理解」學習成就有顯著成效。二、「學思達教學法」對高職生「英文學習態度」的表現有顯著成效，尤其在「對英文課程認知」及「對教師教學態度」層面有顯著正向差異。最後，根據本研究結果，提出教學與研究的建議以做為未來教學及相關研究之參考。