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教師升等辦法的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林香伶,蔡家和,朱衣仙,王政文,李佳蓮,黃繼立,郭章裕,鍾曉峰,陳木青寫的 論文寫作不藏私：文史哲教授通通告訴你（隨書附贈學術論文案例光碟） 和蘇國賢,呂妙芬,章英華,黃寬重的 學術自主與控管之間：臺灣人文與社會科學的學術專業化都 可以從中找到所需的評價。
另外網站國立臺北藝術大學教師聘任及升等審查辦法也說明：其. 升等年資之採計依規定應予折半計算。 第二十二條本校聘任兼任教師時若助理教授未具有相當等級教師證書或學. 歷，副教授未具有 ...
這兩本書分別來自五南 和國立臺灣大學出版中心所出版 。
國立中正大學 法律系研究所 李仁淼所指導 王宣予的 從大學自治探究教師聘約限期升等之爭議 （2019），提出教師升等辦法關鍵因素是什麼，來自於限期升等、學術自由、大學自治、教師聘約、大學章則、違反聘約情節重大、正當行政程序原則、法律保留原則、《憲法》第11條、《憲法》第162條、《教師法》第14條、《大學法》第19條。
而第二篇論文東吳大學 法律學系 陳清秀所指導 許惠琪的 大專院校教師升等相關法律問題研究 （2017），提出因為有 大專院校教師升等、學術自由、大學自治、限期升等的重點而找出了 教師升等辦法的解答。
最後網站C. 教師升等資格審查- 花蓮 - 國立東華大學-人事室則補充：通用法規, 1, 專科以上學校教師資格審定辦法 ... 本校教師升等專門著作審查作業要點(110/4/28修正) ... 6, (廢止)本校教師聘任及升等評審辦法 (106.8.1日停止適用).
論文寫作不藏私：文史哲教授通通告訴你（隨書附贈學術論文案例光碟）
為了解決教師升等辦法 的問題，作者林香伶,蔡家和,朱衣仙,王政文,李佳蓮,黃繼立,郭章裕,鍾曉峰,陳木青 這樣論述：
（隨書附贈學術論文案例光碟） 這是一本 為了論文寫作的學習者而寫的書； 為了指導論文寫作的教學者而寫的書； 為了陪伴持續寫作論文的學術新兵而寫的書； 也是一個傾囊相授、友善體貼的論文寫作解說團隊。 名人推薦 國立臺灣師範大學國文系教授兼副總務長 鍾宗憲 國立政治大學中文系特聘教授兼通識教育中心主任 陳逢源
從大學自治探究教師聘約限期升等之爭議
為了解決教師升等辦法 的問題，作者王宣予 這樣論述：
大學教師限期升等之爭議核心，在於：大學與大學教師分別對於升等之性質，究屬教師的義務抑或權利，於認定上處於截然不同的立場。申言之，前者認為升等乃教師之義務，故其自得本於自治權及《大學法》第19條等，制定限期升等相關規範、並因此有權以其為據，對於未能依限完成升等之教師，以行為時《教師法》第14條第1項違反聘約、情節重大為由，處以最重為不予續聘之措施；然而，於後者而言，升等與否，應屬全然取決於教師依其自由意志而選擇與判斷的權利，實非如大學所稱之基於實現大學任務之必要，而固得要求須於其所定限期內完成升等之教師的義務。 司法院釋字第380號、第450號、第462號、第563號、第626號、第
684號等憲法解釋之重要意義，在於：大學自治範圍判斷原則之揭示。亦即，以「直接涉及研究與教學之學術重要事項」作為判定大學自治權範圍的準則。此於限期升等爭議之釐清上，能夠發揮顯著的效益。基於此項判準，兼察教師升等之本質和內涵，足以得知：大學教師升等與研究、教學之間，並未存在直接或者緊密的聯繫；是則，前者自應因非屬學術重要事項、而不符合前揭諸則司法院憲法解釋所揭示之大學自治權範圍的判斷準則。 升等應屬大學教師之權利，當非大學得以自治權為名、加以干預之事項，遑論後者藉由制訂限期升等相關規範、以限制前者權益之行為，具有正當性、合法性，甚至合憲性的可能。本文建議，我國大學宜盡速檢視並移除章則及聘約中有
關限期升等之規範，以終結違法或違憲限制教師工作權及學術自由之現狀。關鍵字：限期升等，學術自由，大學自治，教師聘約，大學章則，違反聘約情節重大，正當行政程序原則，法律保留原則，《憲法》第11條，《憲法》第162條，《教師法》第14條，《大學法》第19條。
學術自主與控管之間：臺灣人文與社會科學的學術專業化
為了解決教師升等辦法 的問題，作者蘇國賢,呂妙芬,章英華,黃寬重 這樣論述：
學術評量制度促進了學術研究的正面發展？ 亦或只是讓人文社會科學研究者淪為學術圈養制度下的羔羊？ 本書透過問卷、訪談、座談會等調查， 對臺灣現行學術評鑑體制有深入的研究與反思。 人文社會學科與自然科學學科有著本質上的不同，兩者的差異不僅反映在學術表現，也呈現在評量之中；近幾年，臺灣的學術界被自然科學主導，以國際化、邁向頂尖、追求卓越等目標，讓評量方式變得單一化、數據化，使得人文社會學科及藝術等異於自然科學的學門發展窘迫，造成了臺灣公共知識分子的式微。當公共知識分子不再能為公共事務提供方向，連帶地讓臺灣失去了在全球上的國際地位。 為掌握及引導人文社會領域之學術發展，第八
次全國科學技術會議通過「建立適合人文社會學科學術發展之評鑑機制研究計畫」，計畫團隊在兩年內完成了線上問卷之調查與分析、出版社訪談、二次藝術學門座談會、三次諮詢委員會議，並於北、中、南舉辦了三場計畫成果發表座談會，反應極為熱烈。本書即為計畫成果，除了國內之學術評鑑研究外，也蒐集分析了一些國外學術界的評鑑方法，可供學界交相比對，作為調整制度時之參考。
大專院校教師升等相關法律問題研究
為了解決教師升等辦法 的問題，作者許惠琪 這樣論述：
本文第一章緒論部分，述及大專院校教師升等相關法律問題，過去雖已有量多質精的研究成果。但近年高等教育環境驟變，一方面大學自主性的要求日益強烈；另一方面，教師工作權、學術自由權的保障，也更受重視。因此，教育部大幅修訂專科以上學校教師資格審定辦法，並於105年5月25日公布，106年2月1日開始實施。因此，新的法規、新的訴訟型態下，此一議題實有再研究之必要。 本文第二章先從抽象層面，論述大專院校教師升等之法理基礎、應遵守之法律原則。包含學術自由下，大學自治的制度性保障；教師工作權的保障，以及行政程序法上，法律優越原則、法律保留原則、授權明確性原則、法明確性原則、比例原則、恣意禁止原則、
平等原則等議題。第三章則著眼具體層面，觀察我國大專院校教師升等之具體法規及運作流程，檢討其是否符合以上所述之法律上原理原則？相關程序是否均公平、完備，達成正當法律程序的要求？焦點尤其集中在近幾年爭議，提出法律上、政策上之檢討。這些爭議包括：就法規而言 ，兼任教師仍可提出升等申請，但實際運作上，部分學校或者出於經費的考量，或者囿於教學、服務績效難以考核，而否准兼任教師升等申請，此是否符合比例原則中的「必要性原則」？多元送審不再獨尊SCI、SSCI、TSCI，其利弊得失為何？開放各校自行辦理複審，有無可能使各校寬嚴標準不一，違反平等原則？又上級教評會與下級教評會間的互動，如何始符合正當法律程序？外
審委員說明理由義務，以及申請升等人陳述意見之權利，應給予如何之保障，始為正當法律程序？又，本章從比較法的觀點，通過與美國、德國、日本之比較，檢討我國大專院校教師升等之具體法規、運作程序，是否合理妥適，而後指出：我國大學教師資格審查朝開放各校自主，減少政府干涉的方向，不再獨尊SCI、SSCI、TSCI，重視教學成果，承認技術移轉、科技開發等實務工作，並就藝術、體育類科，另定送審項目，均符合國際潮流。 繼第二、三章論述大專院校教師升等之抽象法理基礎、法律原則，及其實際規定、運作流程之後，第四章、第五章聚焦在此一制度運作下，產生的訴訟爭議。第四章說明教師多元救濟制度的錯亂及改善之道，以及在行政
爭訟中，判斷餘地的相關理論。又述及105年5月25日公布之專科以上學校教師資格審定辦法第45條、46條以扣減學校補助款之方式，督促各校確實遵守教師升等相關法規，該規定固然達成保障教師訴訟權的目的，但目的與手段間，有無正當合理關連？是否有違恣意禁止原則？第五章以103年至105年，因應高教環境轉變，而出現的新型態訴訟爭點為討論核心。包含三個子題：第一，各校關於送審著作的規定，屢屢增加法律所無之限制，每有子法逾越母法之處。第二，關於限期升等之爭議，涉及大學法第19條與教師法第14條第1項之競合，究應優先適用何者？大學法第19條背後之精神為大學自治；教師法第14條第1項之立法意旨，在保障教師工作權、
學術自由權，近期實務訴訟屢屢出現兩個法規的競合，正體現高等教育環境中，大學自治與教師工作權衝突的問題。第三，隨學術精進，專業分工日趨細膩，隔行如隔山的情況下，外審委員專業性也漸受質疑，外審委員的評分屬典型之「判斷餘地」，行政爭訟機關大體僅作形式審查，原則上不實質審查外審委員之專業性。但外審委員專業性是確保申請升等人獲得公正評分的前提要件，由專業、客觀的外審委員所做的評分，方符合「組織適法性」的要求，故法院或可加強審查密度。 第六章，則是綜彙以上所述之傳統理論、最新法規、近期實務爭訟類型，對我國大學教師升等之法制層面，提出若干檢討與建議。這些建議有三：第一，大學法第19條與教師法第14條的
競合問題。第二，105年5月25日教育部公布之專科以上學校教師資格審定辦法開放各校自審，自行訂定多元升等標準後，國家的監督責任。第三，新定之專科以上學校教師資格審定辦法第45條、第46條，以扣減補助款方式，確保申請升等教師之權益，是否有違「不當連結禁止原則」。