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下午茶：小息生活提案(2版)

為了解決教科書編輯工作的問題，作者徐振邦,一群本土青年寫作人 這樣論述：

　　下午茶不是正餐，沒填飽肚子的任務；也沒地點和種類限制，讓人可藉以暫時脫離生活顧慮和壓力，在生活中有小息。不過，這份初心漸漸被忙碌蠶食。   　　下午茶正好是現代人寫照：愈來愈缺乏時間和心情，去咀嚼、享受食物和人生滋味；逐漸變得麻木，食不知味，寢不遑安……   　　徐振邦老師考察下午茶的來龍去脈，還有追踪下午茶從英倫來港的演變軌迹，看看下午茶如何由泊來品到成為本土永失居民。一羣本土青年寫作人，嘗試以他們文學角度和個人經歷，喚醒大家在那些年吃奶油多、飲紅豆冰的快樂回憶；反思現況，建立一套小息生活提案。   　　本書捨棄了傳統社會文化書籍的編年敍事模式，改以歷史文化掌

故及文學故事穿梭交錯，在虛實、矛盾之間牽動大家的食慾與思緒。   　　本書鼓勵大家要善待自己，重拾歎下午茶的初心；就算下午茶變成了正餐，也要抱輕鬆的心情慢慢享受，千萬不要被生活壓力磨滅啊！

教科書編輯工作進入發燒排行的影片

十二年國民基本教育國語文課程綱要之第一學習階段國語閱讀課文研究

為了解決教科書編輯工作的問題，作者黃巧玲 這樣論述：

　　本研究以國語文教科書「閱讀課文」的教學設計內容為研究主題，研究對象為2019年、2020年、2021年出版的國語文教科書第一至四冊的十二年國教版第一學習階段的國語文教科書，包含南一版以「閱讀列車」、康軒版以「閱讀階梯」、翰林版以「來閱讀」為標題之「閱讀課文」，文本共計21課。進行教材內容分析時以分項敘寫方式，採文件分析的研究方法，主要以國語課本內容為主，輔以習作及教師手冊中的內容。探求三項研究目的：針對三個版本的閱讀課文，分別在內容形式設計、內容取材設計以及閱讀理解策略設計的合適度。　　本研究結果發現，三個版本的閱讀課文教材設計，一年級時各版對其定位各異，但是二年級開始，南一版、翰林版教

材在文本篇數和位置安排上的改變，使三版的定位出現部分雷同處。其次，三個版本的閱讀課文文本設計，內容取材僅有翰林版收錄一篇文本超出該學習階段的劇本，其餘大致有依循十二年國教課綱的規範，而形式架構可發現各版本間互有優缺點。最後，關於三個版本的閱讀課文閱讀理解設計，每篇閱讀課文都有提供閱讀理解策略，所安排的閱讀理解策略皆符合課綱第一學習階段建議的內容，適合該學習階段的學生使用　　此外，本研究針對教科書出版社、教材設計團隊、學校教師、未來研究者等提出相關研究建議。

廣州話普通話圖文對照手冊

為了解決教科書編輯工作的問題，作者張冠雄,李春普,李姍姍,沈敏瑜 這樣論述：

　　「捏把汗」廣州話怎麼說？ 　　「依起棚牙」是開心還是憤怒呢？ 　　以風趣幽默插圖，配上廣普拼音，輕鬆掌握廣普轉換！ 　　本書取材自日常生活情景，從人的身體主要部位入手，選取與五官、四肢有關的生活常用詞彙，如「仰起頭/岳高頭」、「打傘/擔遮」、「踮腳/趷高對腳」等等，將生活中的味帶到語言學習中。 　　除了介紹普粵詞彙的對比詞義及對話，本書更搭配直觀、詼諧、有趣的漫畫圖解及詞彙小練習，讓學習者輕鬆了解雙語文化，記憶普粵常用詞彙，隨時應用在生活中，迅速提高雙語溝通能力。 本書特色： 　　1. 普粵對照，兩種語言學習人士皆適用。 　　2. 本書所選的都是與人的身體部

位有關係的生活常用詞彙，如“擰轉頭”、“矇住對眼”、“睩大對眼”、“索鼻”、“搣嘴”等等，易學易記、活學活用。 　　3. 本書每對普粵詞彙對比詞條附拼音、（釋義）對比部分，搭配圖解漫畫一則。讀者可以清晰地了解每對普粵詞彙的含義、讀音、日常用法及區別。 　　4. 本書精心為每對詞條設計一段情景對話，有普粵兩種版本且配上注音。讀者可以模仿練習，也可以從中對比體會普粵詞彙分別在兩種不同的語言環境中的區別。  

運用版式設計於教科書設計之編輯訓練教材發展與評鑑

為了解決教科書編輯工作的問題，作者王詩帆 這樣論述：

教科書設計的架構包括課程設計、教學設計、文本設計、圖表設計、版式設計。其中版式設計（Layout Design）可以透過美感形式（Aesthetic Forms），網格系統（Grid System），視覺動線（Eye Movements）等版面構成原則，制定為教科書設計方針。這是編輯人員在圖文整合與教材製作流程上，不可或缺的素養和知識。亦是教科書做為文化遺產的精華與經濟的商品之發展競爭力。本研究旨在探討教科書版式設計之構成原則—美感形式、網格系統、視覺動線為主軸，開發教材並進行評鑑。根據學員分析、訓練教材內容分析、組織分析等結果編寫版式設計教材，內容安排清楚規劃教學的各步驟與活動。本研究採用

Reeves（2000）與郝永崴（2009）的設計本位研究法（Design-based Research, DBR），研究流程分為發現、整合、分析、設計、發展、應用、評鑑、結果此八階段實施，並以一個教科書出版商的編輯人員為研究對象。教材在發展階段以專家評鑑針對教材內容進行更正與修改。而在應用階段進行兩週之教學，第一週為主要的教材內容教學，課後作業由研究對象提出版式設計作品。再於第二週課堂上由研究對象呈現作品並進行講師評分與小組互評，藉以檢測研究對象對版式設計的識別與提案能力。評鑑階段則透過滿意度問卷分析學習者對教材滿意度與教材修改建議。藉由系統化的教材發展流程，可加強非美術專業的研究對象對於版

式設計教材內容的理解。研究對象可以透過評比與發表，深化學習內容，以應用在職場崗位工作的版式提案。本研究之研究結論如下:（1）設計本位研究法能夠發展「教科書版式設計」的編輯訓練教材內容。（2）專家評鑑建議先建立正確的版式觀念與企業代表的參與。（3）增加範本圖例與實作活動能提升更高的學員滿意度。（4）訓練教材和目標符合企業代表對提升企業核心能力的期待。