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文學小事：廖玉蕙教你深度閱讀與快樂寫作

為了解決會考中心的問題，作者廖玉蕙 這樣論述：

★★★曾任國立編譯館國語教科書審查委員、資深國語文教師廖玉蕙，最新文學教養指南★★★ ★★讓家長理解「如何培養國語文素養力」的教學手冊★★ ★★孩子應該人手一本的最佳課堂讀物★★ 　　怎麼閱讀？怎麼寫？ 　　搶救國語文前，要先懂得享受文學之美！ 　　國語文教育是一切學習的基礎，也是許多家長與老師的共同課題。 　　面對新課綱上路，如何提升孩子理解文本與理性思辨的能力， 　　以發展自學能力，體察世界與自我之間的生命意義， 　　深耕國語文教育的廖玉蕙將幾十年來的現場教學經驗， 　　去蕪存菁、細細融於字裡行間， 　　帶領孩子從讀到寫，培養深厚國語文素養！ 　　課本上的古文〈王冕的少年時代〉竟然

與家庭溝通有關？ 　　短短五六百字，竟然可以營造高潮迭起的故事情節？ 　　化用古典詩詞，簡單一句話就能奪得簡訊文學大獎？ 　　多年來深入教學現場的散文大家廖玉蕙 　　寫給學生與老師的文學教養書 　　廖玉蕙分享自身教學及寫作經驗，提供實際操作策略並例舉最新文體，揭櫫「讓語文教育回歸家常」理念，帶領讀者推開心靈之窗，放入奔湧的文學江流，眺望字句裡的壯闊蒼茫，寫下真誠的自我對話。 　　從文言到白話，從古典取材到簡訊寫作，廖玉蕙實踐生活中的悅讀、樂學與勤寫。融經典於日常，強調寫作應該來自心有所感，文學才能成就傾聽世界的可能。國文課不再是生硬的記誦，而是學生們遊覽文學風光的浩瀚江河。 　　「當老

師的，若能將考試視為情意教育的延長，讓學生反思文學和生活的關聯，讓他們藉此看到文學與生活的雙重繁花盛景，並允許他們找到合適或另類的角度切入去詮解人生，學生又怎會視考試為畏途！」──廖玉蕙 　　平日多放眼周遭，多聽、多看、多想，題材其實無所不在。 　　這本書，將引導你不著痕跡地把國語文素養融入生活中， 　　讓浩瀚文學成為日常小事！ 本書特色 　　※以深入淺出、淺顯易懂的方式帶領孩子剖析文學作品 　　※提出另類的教學現場觀察，深入闡述國語文教育的諸多現象 　　※探討各類實用寫作技巧，並以學生作品為範文，親切如一場真實教學 　　※提供作家自身文學與生命養成經驗，作為深度閱讀與快樂寫作之外的補充

內容 專業好評 　　于珮婷台南慈濟高中國文科教師 　　李蕙君屏東縣立中正國中國文科教師 　　紀聖美國立政治大學附屬高級中學國文科教師 　　柯恩琪高雄市立前鎮高中國文科教師 　　梁嫆雀高雄市立高雄高商國文科教師 　　曾祥瑞台北市立中正高中國文科教師 　　蔡芳玲台中市立中港高中國文科教師 　　蔡娟娟苗栗縣資深國文輔導員、苗栗縣立竹南國中國文科教師 　　賴鈺婷作家、台中市立霧峰農工國文科教師 　　覺珮瑜國立鳳新高中國文科教師兼任學務主任 　　──第一線教師真誠推薦  

會考中心進入發燒排行的影片

新北市國小資源班教師對學習障礙學生評量調整措施之探討

為了解決會考中心的問題，作者孫韋涵 這樣論述：

本研究旨在探討新北市國小資源班教師，在定期評量時為學習障礙學生實施評量調整之決策方式、實施方式、遇到的困難及其因應方式，使用自編問卷以半結構式訪談法進行研究，採立意取樣以新北市四所不同規模之國小資源班教師為研究對象。研究結果如下：1.兩間受訪學校未針對身障學生訂定校內評量調整辦法，另外兩間學校即使訂定了辦法，資源班教師也不清楚內容，因此資源班教師無從檢視實際做法是否符合校內辦法。2.進行決策時，資源班教師會先綜合多方資料後，接著在IEP會議中提出討論，兩間大型學校也會以培養學生符合會考中心規定為目標，形成最後的決策。3.資教班教師會依照學生個別需求來選擇評量調整，而非學生的障礙類別或

亞型。如：報讀的提供是以識字量為考量，口述代筆以拼音書寫及口語表達能力為考量等。4.兩間大型學校有設計出表件作為評量調整溝通管道，小校則無；評量調整的主要執行者是資源班教師，但會尋求其他人力協助報讀，特教組長統整相關空間人力資源，倘若小校沒有編制特教組長，上述工作由特師一人負責。5.資源班教師在做評量調整的決策時，曾遇到資源班教師之間想法不同、普師與資源班教師之間想法不同、評量調整知能不足的困境；在執行評量調整時，曾遇到報讀人力不足、小組空間不足、資源班教師須與多位教師溝通而分身乏術、無法滿足學生個別需求等困境。 最後根據上述研究結果進行討論，並針對教育行政機關、學校行政、資源班教師及未

來研究方向提出相關建議。關鍵詞：國小資源班教師、學習障礙學生、評量調整