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學測歷史嘿皮書

為了解決版本對照的問題，作者季子欽 這樣論述：

　　●一綱多本： 　　以教育部頒訂之108課綱及大考趨勢為文本標準，跨版本重點整理，適用坊間各版本。   　　●概念統整： 　　彩色編印，內文以圖表方式呈現。統整社會學科，並附有特殊記憶口訣，讓歷史易讀易懂。 　 　　●重點整理： 　　幫助同學領悟史事因果、影響，深入學習各要點。   　　●大考經典： 　　精選修訂學測、指考及收錄各明星高中月考和目標素養試題，厚植學測及分科測驗功力。   　　●題型演練： 　　提供各種必考題型，應付各種大小考試，了解考試趨勢，得高分易如反掌。  

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創新教具導入教學對學習成效及學習滿意度提升之研究—以國小五年級社會科為例

為了解決版本對照的問題，作者林韋岑 這樣論述：

本研究旨在了解當創新教具教學法導入國小五年級的社會領域，特別是針對臺灣的地理自然環境單元，在學童學習後，對於學習成效及學習滿意度是否與傳統講述式教學有所差別。研究採取行動研究法，運用數位化設計工具，設計製作了一套兼具遊戲的創新實體教具，並結合創新教材教法之教學活動，透過分組競賽及個人搶答遊戲式學習，學童實際動手操作教具，讓學童在學習活動中能積極參與並互相討論，更能與生活經驗相互結合，也更容易理解課程內容，這種教與學互動頻繁的模式，更能吸引學童的主動學習與參與。在實驗教學結束後，分別以「學習前後測」及「學習滿意度問卷」為工具，研究結果如下：一、創新教具教學法學習成效優於傳統講述式教學法。二、學

習滿意度問卷具有良好的信效度，因素分析後五個因素構面累積的解說總變異量為 71.250%，五個分量表的Cronbach α均在.80以上，而總量表的α係數則為.955。三、在「課程內容」、「學習成效」、「學習環境」及「同儕關係」構面，創新教具教學法均優於傳統講述式教學法。四、整體「學習滿意度」部份，創新教具教學法優於傳統講述式教學法。五、創新教具教學法在「教師教學」構面的學習滿意度則與傳統講述式教學法無顯著差異。同時研究者也發現，當創新教具教學法導入教學後，可以提升學童的學習動機，更能延長學童的專注力，建議未來教師可以透過搭配實體教具的教學，使學童的學習成效及滿意度可以達到最大的效益。

學測地球科學嘿皮書(全)

為了解決版本對照的問題，作者龍飛天 這樣論述：

　　一本「好的參考書」可以讓學生得到的好處是： 　　1. 高效率學習：花很少的時間就可以看懂、看完、記住。 　　2. 提升素養：思考得到啟發，能夠靈活運用學會的觀念、觸類旁通，有能力可以理解試題、對試題內容進行辨證，答對問題而拿到高分。 　　地球科學嘿皮書是一本「好的參考書」，但也需要同學「聰明的使用」。 　　1. 研讀每個主題時，先瀏覽大標題及圖表，掌握「整體性」。 　　2. 看課文內容時，注意特殊字體的重點提示，「理解」其重要性。 　　3. 課文內容有提到圖表時，務必對照相關圖表研讀，徹底瞭解圖表。 　　4. 做練習題檢驗學習的成果；答錯的題目，一定要參考課文與本書所

附的詳解，將錯誤導正！本書每一題練習題皆附有解析，答對的題目也可以參悟一下龍叔叔的解法，一方面可複習重點觀念，一方面可以提升解題的功力。 　　（本書附贈解答本）

非連續性文本探析―以90年基測至109年會考國文科試題為例

為了解決版本對照的問題，作者王齡紫 這樣論述：

摘要本論文以90 年基測至109 年會考之試題為研究範圍，探討國中國文科能力測驗中的非連續性文本試題的文本類型、發展情況以及學生的試題反應。從「質化分析」的角度，先將文本進行分類，並參照《國民中小學九年一貫課程綱要》以及Bloom 2001 認知理論修訂版，探究試題的內容意涵、認知歷程以及命題依據是否恰當；再從「量化分析」的角度，參考試題的鑑別度、難度、選項分析等客觀數據，判斷試題的品質與學生的精熟程度，對非連續性文本試題作一深入的剖析。研究發現，從文本來看，國中能力測驗中的非連續性文本可歸納成單一素材的「圖像、表格、清單」與多元素材的「一次出現、互相轉換」五大類別，其中以「清單」的出題比例

為最高，但整體而言，非連續性文本的命題比例低，成長趨勢緩慢；從學生的角度來看，非連續性文試題的品質優良，學生掌握度高；從命題者角度觀之，試題的命題依據涵蓋性不均衡，且標示不清的情況嚴重，認知能力則著重在「詮釋」與「推論」能力，而缺乏高階的認知歷程。希冀藉由本論文之研究成果，一方面能引導學生進行更高層次的認知思考與表達，一方面可作為未來國文科試題發展之參考。