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國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 林淑珍、林宜玄所指導 陳志遠的 臺北市技術型高中導師心理資本與壓力調適方式之研究 （2020），提出私立大同高中關鍵因素是什麼，來自於技術型高中導師、心理資本、壓力調適。
而第二篇論文國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 林淑珍、林宜玄所指導 唐瀛豪的 臺北市技術型高中導師人際溝通能力對工作壓力之研究 （2019），提出因為有 技術型高中導師、人際溝通能力、工作壓力的重點而找出了 私立大同高中的解答。
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遊手好弦(線上影音示範QR CODE)
為了解決私立大同高中 的問題，作者鄭國棠 這樣論述：
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動 進入第二個聲部 - 初步的多重音色控制、兩個聲部的區隔 完成由點而線、由線而面，進而發展成立體音樂空間 樂團成立 - 以音量分出賓主關係 掌握樂曲優美與炫技併呈的全方位獨奏家 再突破！ - 你專屬的天然EQ、修飾樂句的基本技巧 甚而細膩到學習與吉他對話 附錄 - 找出契合的聲音（吉他材質與結構介紹）、指甲的維護
私立大同高中進入發燒排行的影片
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臺北市技術型高中導師心理資本與壓力調適方式之研究
為了解決私立大同高中 的問題，作者陳志遠 這樣論述：
本研究旨在瞭解臺北市技術型高中導師心理資本與壓力調適方式之差異情形，探討不同背景變項之臺北市技術型高中導師心理資本之現況與差異情形；探討不同背景變項之臺北市技術型高中導師壓力調適方式之現況與差異情形；進一步探討臺北市技術型高中導師不同心理資本與壓力調適方式之差異情形。本研究採問卷調查法，以109學年度於臺北市技術型高中擔任導師為研究對象，自編「臺北市技術型高中導師心理資本與壓力調適方式之研究調查問卷」為研究工具，共發放問卷560份調查問卷，回收有效問卷為393份，有效問卷回收率為70%。將施測後所得資料以描述性統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析及薛費法（Scheffé M
ethod）進行事後比較等統計方法加以分析，其研究發現如下：一、臺北市技術型高中導師心理資本，其中以「樂觀」為最高，其次依序為「自我效能」、「復原力」，「希望」為最低。二、臺北市技術型高中導師壓力調適方式，其中以「延宕逃避」為最高，其次依序為「情緒調適」、「尋求協助」，「理性解決」為最低。三、臺北市技術型高中「11～15 年資」的導師其心理資本，顯著高於其他年資組別。四、臺北市技術型高中年資「5年以下導師」的壓力調適，顯著高於「6～10 年」與「16年以上」。五、臺北市技術型高中導師心理資本對整體壓力調適方式有顯著差異，其中「復原力」作用顯著高於「希望」。
臺北市技術型高中導師人際溝通能力對工作壓力之研究
為了解決私立大同高中 的問題，作者唐瀛豪 這樣論述：
本研究旨在瞭解臺北市技術型高中導師人際溝通能力與工作壓力，探討不同背景變項臺北市技術型高中導師人際溝通能力對工作壓力之差異情形，進一步探討不同人際溝通能力對工作壓力之差異情形。本研究採問卷調查法，以108學年度任職於臺北市技術型高中導師為研究對象，自編「臺北市技術型高中導師人際溝通能力對工作壓力調查問卷」為研究工具，共發放問卷600份，有效問卷438份，有效問卷回收率73%。將施測後所得資料以描述性統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及事後比較等統計方法加以分析，其研究發現如下：一、臺北市技術型高中導師之人際溝通能力整體及各構面程度屬中等以上，以「人際溝通知識」程度最高，「
人際溝通技巧」程度最低。二、臺北市技術型高中導師之工作壓力整體及各構面程度屬中等以上，以「學生管理」程度最高，「工作負荷」程度最低。三、臺北市技術型高中導師之人際溝通能力會因「性別」不同而在整體及部分構面上有顯著差異，其中在整體及「人際溝通知識」及「人際溝通技巧」構面上，「女性」導師顯著高於「男性」導師。四、臺北市技術型高中導師之人際溝通能力會因「年齡」不同而在整體及「人際溝通動機」及「人際溝通技巧」構面上有顯著差異，其中在整體及「人際溝通動機」及「人際溝通技巧」構面上，「51歲（含）以上」的導師顯著高於「30歲（含）以下」的導師。五、臺北市技術型高中導師之人際溝通能力會因「任教科目」不同而在
「人際溝通知識」構面上有顯著差異，其中任教「藝術」的導師顯著高於任教「數學」的導師。六、臺北市技術型高中導師之人際溝通能力會因「導師年資」不同而在整體及「人際溝通動機」及「人際溝通知識」構面中有顯著差異，其中在整體及「人際溝通動機」及「人際溝通知識」構面上，「18年以上未滿25年」的導師顯著高於「12年以上未滿18年」的導師。七、臺北市技術型高中導師之人際溝通能力會因「學校屬性」不同而在整體及部分構面上有顯著差異，其中在整體及「人際溝通動機」及「人際溝通技巧」構面上，「私立」學校的導師顯著高於「公立」學校的導師。八、臺北市技術型高中導師之工作壓力會因不同的人際溝通能力而在工作壓力整體與各構面「
工作負荷」、「學生管理」、「親師互動」及「上級壓力」上有顯著差異，且「人際溝通知識」顯著高於「人際溝通技巧」。