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苗栗高中重補修的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦楊貴三,葉志杰寫的 福爾摩沙地形誌：北臺灣 可以從中找到所需的評價。
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樹德科技大學 人類性學研究所 郭洪國雄所指導 黃勇達的 一個家庭二個爸/媽--同志家庭親職性教育經驗之分析研究 （2021），提出苗栗高中重補修關鍵因素是什麼，來自於同志家庭、性教育、親職性教育。
而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 蔡清田所指導 蔡玉珊的 運用合作學習於高中英文閱讀理解教學 之行動研究 （2019），提出因為有 合作學習、行動研究、閱讀理解的重點而找出了 苗栗高中重補修的解答。
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福爾摩沙地形誌：北臺灣
為了解決苗栗高中重補修 的問題，作者楊貴三,葉志杰 這樣論述：
臺灣面積雖小，但各種地形均具備且相當精彩 早在十六世紀大海行時代，福爾摩沙臺灣地形之美，已名聞遐邇。綜觀臺灣地形的豐富性，分以南北探查，北臺灣共計25區： 1.北海岸西段：火山的遺物∕2.北海岸東段：海嘯來過嗎？∕3.東北角海岸：海上工藝師∕4.基隆火山群：從黃金礦場到緩慢山城∕5.大屯火山群：崇岡湧沸泉、丹山草欲燃∕6.五指山山脈：科學與風水∕7.基隆河：流路之謎∕8.南港山、伏獅山兩山脈：把水平變歪斜∕9.臺北盆地：從神啟到科學∕10.新店溪：誤闖水的地盤∕11.大漢溪：搶水大戲∕12.山子腳、清水坑兩山塊：層階地形、通谷、襲奪∕13.林口臺地：狂風、飛霧下的古新
店溪扇洲遺跡∕14.桃園臺地：旱地-祈雨、埤塘、大圳∕15.竹東丘陵：土地的古老意志∕16.苗栗丘陵：矮山迷宮∕17.大安溪：歌唱自然與人文共生的溪流∕18.后里臺地：被斷層與河階撕裂之地∕19.大甲溪：乘著魔毯飛天的河流∕20.雪山山脈北段：逃離與寄情的地理∕21.宜蘭平原：吳沙的抉擇∕22.蘭陽溪：線與面的地理組合∕23.中央山脈北段：邊坡潛移-未被人類馴服的大自然課題∕24.蘇花海岸：虛線的空白地理∕25.立霧溪：橫過古老-鋸切峽谷的壯麗與隱憂 本書前後歷經5年撰寫，初以《臺灣全志•地形篇》為本，攜帶地圖、相機、空拍機等工具，進行田野踏查、增補、修改。同時參考多種文獻，除了核查富
田芳郎、林朝棨、石再添等前人研究的成果外，多有新的發現，期能說明各地形區的地形特徵、成因與演育等，瞭解其來龍去脈。因此，本書可當作認識臺灣這塊土地以及知性之旅的參考，擴增地理科普知識視野。 本書特色 1.有別於台灣地理教科書或學術書之靜態地貌介紹，本書以實地考察的方式進行地形、地景的現地踏查，並考掘地形地貌古今變遷，以空拍輔助，圖文呈現各類型的地形，並以人類所見所得的視角呈現觀察所得，讓地理知識不枯燥，適合一般無科普基礎的讀者，也適合各級老師教學，以及準備升學的一般生。 2.面對氣候劇烈變遷，屬海島地形的台灣，更能強烈感受氣候所帶給在地的影響，斷層、土石流、地層下陷、水災等
，地形地貌的改變也相對快速，在在影響民生，若能從地形變遷的角度認識這塊土地，不論防災、開發與建設，思慮及政策就能更周延，也因此，對台灣地形現實現地的了解，就極具重要性。
一個家庭二個爸/媽--同志家庭親職性教育經驗之分析研究
為了解決苗栗高中重補修 的問題，作者黃勇達 這樣論述：
本研究目的為探討同志家庭親職性教育經驗，透過視訊工具與錄音訪談，了解同志原生家庭的性教育與本身對其子女的性教育態度與經驗，以及如何處理子女認同議題。 研究方法採 質性研究方法及半結構式深度訪談法來蒐集受訪者的主觀訊息資料，並使用詮釋現象學觀點的主題分析法，來進行文本資料的分析 。研究結果如下： 第一部分「原生家庭親職性教育的態度與經驗」得出五個主題：(一)原生家庭的教養態度大多採嚴格、嚴謹教養態度；(二)原生家庭以迴避、限制的態度面對親職性教育；(三)學校所教與自行學習是為性教育的學習方式；(四)家庭中的性教育以生理教育及男女交往議題為主；及(五)雙親從迫於接受子女是同志到行動上支持。而第二
部分的「同志家庭親職性教育的態度與經驗」得出四個主題：(一)同志家庭大多採取民主和樂的教養態度；(二)同志家庭以開放包容態度看待性；(三)同志家庭能落實親職性教育；及(四)家庭能更坦然面對多元的性議題。最後第三 部分的「同志家庭子女認同議題處理」得出二個主題：(一)同志雙親自我認同感高有助於親職性教育；(二)自然真誠家庭氛圍有助於子女家庭認同；及(三)以正向積極態度處理子女認同議題。最後依據研究結果進行討論，並提出研究和實務上的建議以供參考。
運用合作學習於高中英文閱讀理解教學 之行動研究
為了解決苗栗高中重補修 的問題，作者蔡玉珊 這樣論述：
本研究旨在探討運用合作學習於高中英文閱讀理解教學上的實施歷程以及學習成效歷程，並且了解實施合作學習過程中教師的專業成長。本研究對象為「好好」高中二年A班學生共30名，研究期間共16週，每週一節課，共16節，進行三次教學循環歷程。本研究以行動研究為主，觀察部份包含研究者以及協同教師的觀察紀錄、研究者教學省思等；文件資料包含學生前後測以及學生作業；訪談內容分為協同教師與研究參與學生。本研究結論如下:一、 從運用合作學習於高中英文閱讀理解教學的情境分析與省思中界定英文閱讀理解教學的問題與確認研究方向。二、 從設計運用合作學習於高中英文閱讀理解教學行動方案與省思中，促進教師訂定課程目標、課程規劃
設計與修正之專業成長。三、 從實施運用合作學習於高中英文閱讀理解教學行動方案省思中發現:小組合作學習及給予展現平臺，可提升學習興趣與成效。四、 從評鑑運用合作學習於高中英文閱讀理解教學行動方案中發現對於提升學生閱讀理解學習成就有正面效果。