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這兩本書分別來自萬卷樓 和高元進階智庫有限公司所出版 。
國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 劉若蘭所指導 簡信男的 高等教育學生社團幹部學習經驗與成果指標之建構暨實證調查研究 （2019），提出讀 到 大三 轉學關鍵因素是什麼，來自於社團幹部、社團學習經驗、學習成果、德懷術、指標建構。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 劉若蘭所指導 吳建隆的 影響科技大學學生持續就讀或中途流失相關因素研究：以北區某科技大學為例 （2017），提出因為有 大學生流失、持續就讀、校園經驗、滿意度的重點而找出了 讀 到 大三 轉學的解答。
最後網站我的學生生涯就到這裡了，但轉學考又給了我一次機會。 大家 ...則補充：和大多數人不同，我是讀到大三被退學、當完兵、再補習後，參加轉學考而重返校園的人。不在學校的這段期間，我深深感受到自己以前非常不珍惜讀國立大學的機會。
臺語漢字與詞彙研究論文集
為了解決讀 到 大三 轉學 的問題，作者姚榮松 這樣論述：
本書收錄作者多年發表於學術期刊或語文雜誌的論文，是作者任教臺灣師大三十餘年的部分教學研究成果。所收論文分三類，即漢字研究篇十五題、詞彙研究篇七題，及句法詞義篇二題，合計二十四篇。有微觀的臺語本字探究法；溯源窮本的詞源學及歌仔冊的詞彙解讀及用字探討；有宏觀的漢字功能論；閩、客語的共源詞及當代華語與臺語的互動，乃至閩方言特徵詞的歷史層次分析。體現作者在臺灣語言教育的多元發展過程中，對於臺灣閩南語漢字書面語的規範成果及歷程，以及對於多元族語互動、展現的詞彙解讀及語言接觸的歷史層次……等等豐富的思想歷程。內容多元，適合不同研究者與教學者各取所需。
高等教育學生社團幹部學習經驗與成果指標之建構暨實證調查研究
為了解決讀 到 大三 轉學 的問題，作者簡信男 這樣論述：
本研究旨在探討大學生於擔任社團幹部時的學習內涵以及學習的成果，並建構學生社團幹部的學習經驗與成果指標，最後進行實證調查研究，探究學生社團幹部的個人背景因素、社團學習經驗與學習成果的關係。運用訪談與德懷術方法建構指標及內涵，並設計問卷針對學生社團幹部進行問卷調查。研究對象為全國大專校院學生社團幹部，計有3所公立大學、3所公立技專校院、5所私立大學、4所私立技專校院，並區分學校所在地區以進行抽樣，共計寄發問卷1,850份，回收有效問卷1,761份，回收率達95%以上，其中男性為899人、女性為862人。統計方法包括：獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析、階層迴歸分析等。本研究主要結論如
下：一、學生社團幹部的學習經驗指標包括：組織經營經驗、活動辦理經驗、社團投入經驗、參與培訓課程經驗、參與活動經驗；學習成果指標包括：知識整合與應用、認知的整合與思辨、自我內在的發展、人際互動能力、社會關懷與公民素養、實作能力。二、學生社團幹部大多於二年級或三年級接任社團幹部；幹部人數大多在11人以上的規模；年資多數在2年以下；進入大學前多數已經擁有參與社團的經驗；多數擁有擔任活動幹部的經驗；年資未滿1年即接任社長職務；社長每週投入社團時間較一般幹部為多。三、學生社團幹部自評在學習經驗的情形以「社團投入經驗」最好，其次為「組織經營經驗」、「活動辦理經驗」及「參與培訓課程經驗」，「參與活動經驗」則
較低。整體而言，學生社團幹部的學習經驗屬於良好。四、學生社團幹部自評在學習成果的情形以「認知的整合與思辨」最好，其次為「知識整合與應用」、「自我內在的發展」、「人際互動能力」、「實作能力」，而「社會關懷與公民素養」則較低。整體而言，學生社團幹部的學習成果屬於良好。五、在差異分析中，發現性別、學校屬性、學校學制、就讀學院、年級、社團屬性、幹部人數、社團年資、擔任職務、每週投入社團時間、擔任活動職務等個人背景的學生社團幹部對於學習經驗有顯著差異。六、學生社團幹部個人背景變項對學習經驗各因素皆達顯著，解釋力由9.6%至26.7%。七、學生社團幹部個人背景、學習經驗對學習成果具顯著解釋力。(一)知識整
合與應用方面，學校屬性、社團屬性、社團職務，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達59.3%。(二)自我內在的發展方面，學校屬性、學校學制、就讀學院、社團職務，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達61.1%。(三)人際互動能力方面，學校屬性、就讀學院、社團職務，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達52.2%。(四)認知的整合與思辨方面，年資，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達42.8%。(五
)社會關懷與公民素養方面，學校屬性、社團幹部人數，以及活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達39.6%。(六)實作能力方面，就讀學院、社團屬性，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達40.9%。根據研究結果提出具體建議如下：一、對高等教育實務工作人員的建議(一)鼓勵學生社團幹部參與組織運作，提供辦理活動、培訓課程、參與活動的機會。(二)規劃讓學生社團幹部累積學習經驗的活動或方案，設計符合各校學生社團幹部的培育重點。(三)運用本研究建構的指標，建立各校評估學生社團幹部的學習成果機制。二、對學生社團幹部的建議
累積幹部年資，甚至擔任社長的職務，並能運用投入社團的機會多加學習，將可獲得較佳的學習經驗，以展現出正向的學習成果。三、對學生社團教育專業學會的建議(一)提供更多有利於學生社團幹部學習的活動或方案、培訓課程等機會。(二)鼓勵各校積極運用本研究建構的指標及量表，以提供各校實務工作人員評估學生社團幹部的學習成果，建立評估及改善機制。四、對教育行政主管機關的建議(一)參考本研究建構的指標，探討各校學生社團幹部的學習經驗與學習成果之關係。(二)規劃及辦理全國性社團學習活動或方案，讓學生社團幹部有參與及交流的機會。(三)協助學生事務實務工作人員運用本研究建構的指標及量表，透過教育訓練或研習，以提升學生事務
專業的能力。五、對未來研究建議(一)可增加學生社團幹部個人背景因素，探討社團學習經驗的個別差異性。(二)可擴大研究對象範圍，例如社團成員等，以便了解他們的學習經驗與學習成果，並考量以非自評的方式深入探究學生社團幹部的學習成果。(三)運用本研究建構之指標與量表建立資料庫，進行持續性的應用研究。
生理學關鍵試煉房3.0
為了解決讀 到 大三 轉學 的問題，作者黃彪 這樣論述：
為了使同學們在準備考試時能有參考資料庫，特別蒐羅並修編了超過2800題的生理學題目，按照教學順序以及考試重點順序依照章節編排。
影響科技大學學生持續就讀或中途流失相關因素研究：以北區某科技大學為例
為了解決讀 到 大三 轉學 的問題，作者吳建隆 這樣論述：
本研究旨在探討大學生校園經驗與流失之關係，研究問題包括：(一) 科技大學學生流失的類別與原因為何？(二)科技大學學生個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的關係為何？(三)本研究持續就讀與流失學生，在校園經驗的差異性為何？(四)影響科技大學學生流失的因素為何？最後，提出未來在大學校園中如何減少學生流失的建議，提供學校、師生參考。研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園經驗為基礎編製問卷，其中個人背景包括性別、就讀年級、家庭經地位、家庭結構、工讀時數、財務需求，入學前就學經驗包括入學方式、高中職類型、高中職科系、高中職畢業成績、高中職畢業班級排名，校園經驗包括學術投入、人際投入
、學校滿意度、目標發展承諾。質性研究則針對量化研究不足之處，透過深度訪談加以釐清：(一)休退轉學的主要原因，以及有哪些個人因素影響？(二)在學校內的學習經驗為何？是否遭遇到學習方面困難？是否因為興趣不合造成學習意願低落？高中學習狀況對進入大學的影響？(三)在學校內與同學之間的互動情形與班級氛圍。(四)對學校學習環境與設備的感受？研究對象為北區某科技大學持續就讀與流失學生，持續就讀組學生分層比例取樣，流失組學生採立意取樣。訪談對象則是依據問卷調查結果，選取 6 位持續就讀的學生以及6位流失學生進行訪談。本研究結果發現：一、本研究對象學生流失的類別以休學居多，其次為轉學與退學，學生流失主要原因為興
趣不合、其次為經濟因素，流失的比例以低年級較高。二、大學生個人因素及入學前經驗在校園經驗的差異分析發現，性別、年級、家庭結構、家庭社經地位、工讀時數、財務需求、高中類型、入學管道、高中職就讀科系、高中職畢業成績、高中職畢業排名均達顯著差異。三、個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的解釋力方面，發現個人背景與入學前就學經驗對於學術投入中的課業學習態度解釋力為19.5%，專業導向學習態度態度的解釋力為 13.4%，學習困難的解釋力17.1%；對於人際投入中的同儕互動與班級氛圍解釋力為10.6%，校園活動參與的解釋力為7.4%；對學校環境與設備滿意度的解釋力為 9.9%；對目標發展與承諾中的目標與興趣
發展的解釋力9.3%，學位目標的解釋力5.0%，就讀意願的解釋力15.9%。四、運用邏輯斯迴歸探討個人背景與校園經驗對於學生流失組與就學組的勝算比，發現學生流失組在低年級、較少參加社團或系學會活動與校園活動、課業學習投入較低、學習困難較高、同儕互動與班級氛圍滿意較低、學校滿意度以及就讀意願較低的情況中比例較高。 五、質性訪談包括學生對於持續就學或流失的看法，結果歸納出六項主題如下：(一)學生高中學經驗與家庭經濟狀況有影響。(二)班級學習氣氛、師生互動與課業學習態度的影響。(三)同儕互動關係的影響。(四)對學校環境主觀知覺之經驗。(五)學生目標發展與承諾經驗之影響。(六)對學校認同感強化就學動機
。本研究基於研究結果，提出建議包括：一、對學校相關單位之建議：(一)強化新生定向輔導工作，提升就讀意願，減少低年級學生流失；(二)提升學校學習設備，強化學生對學校滿意度與認同感；(三)強化學校環境與景觀之營造；(四)及早篩選學習困難之學生，了解其學習困難因素。(五)將學生流失與學習發展相關研究納入校務研究範圍。二、教師與行政單位之建議：(一)營造良好班級氛圍，並塑造班級學習氣氛與人際互動；(二)教師強化課堂上與學生互動，提升學生學習態度與目標；(三)關注不同背景學生之困擾與問題。三、對大學生之建議：(一)積極運用學校資源，降低學習困難；(二)積極參與校園活動，提升人際關係互動；(三)工讀與課業
學習之間取得平衡。四、對未來相關研究之建議：(一)加入不同學制以及其他一般大學學生進行比較；(二)增加非自願流失學生的比較；(三)探討學生在校成績對學生流失影響；(四)師生互動關係、學校認同感對學生流失的影響。