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國立政治大學 法律科際整合研究所 謝如媛所指導 翁崇翰的 身心障礙非行少年感化教育之研究—以智能障礙者為核心 （2019），提出長照機構籌設計畫書關鍵因素是什麼，來自於感化教育、身心障礙、智能障礙非行少年、少年矯正學校、特殊教育、多元化執行機構、合理對待。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 教育學系 楊深坑所指導 邱玉蟾的 我國境內國際學校開放規範之研究 （2016），提出因為有 國際學校、外國僑民學校、國際教育、全球化、比較研究、分析模型的重點而找出了 長照機構籌設計畫書的解答。
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高齡者居住空間規劃與設計
為了解決長照機構籌設計畫書 的問題，作者曾思瑜 這樣論述：
全書依最新統計資料與政策修訂 ‧本書分為三部分，以介紹各國與臺灣高齡化現況及居住設施體系的發展為開場；再針對機構之籌設、規劃與管理做深入的剖析，分別介紹國內外高齡者住宅類型，並細說高齡者住宅的建構原則與設計所需的各項考量。最後，以各國機構環境之建構作為延伸理論、連接實務的橋樑。另外，特別提出小單元照護與 group home 之概念，並介紹使用相關理論的機構。 ‧適用對象：老人服務、長期照護、健康暨醫務管理、建築、室內設計、生活應用與保健、休閒保健等相關科系學生及臨床人員。
身心障礙非行少年感化教育之研究—以智能障礙者為核心
為了解決長照機構籌設計畫書 的問題，作者翁崇翰 這樣論述：
本研究透過解析智能障礙之定義及其特徵與行為問題為基礎，並以我國少年事件處理法之核心精神探討感化教育執行之目的，及接受感化教育前調查工作與處遇計畫書是否能有效達到個別化處遇之功能，再分析智能障礙少年接受感化教育之特性，進而論述在該等特性下，我國現有的感化教育執行機構執行現況及困境，並參考日本相關少年法制，提出多元化感化教育執行機構的概念及可行性。另就「誠正中學發生智能障礙A生遭猥褻之事件(107司調0049)」為例分析我國現行智能障礙少年於感化教育處所面臨之困境，及參考美國少年法制探討該等少年裁定感化教育之妥適性。又智能障礙少年具有「雙重弱勢」之身分，故藉由國際人權公約之闡述，以探討當該等少年
人身自由受剝奪而接受感化教育處遇時，應給予何等保障及適性調整。此外，我國《特殊教育法》揭示矯正教育有特殊教育服務之適用性，是以，矯正系統中的身心障礙少年應有接受特殊教育或調整服務的權利。然特殊教育與矯正教育本屬二個獨立之學門，故本研究亦探討該二學術領域如何交融，及實務上所面臨之困境，並思考可能的解決之道，進而找出該等少年之「教育利益」。最後，本研究分別就「交付感化教育處分之調查與執行」、「智能障礙非行少年接受感化教育之合理對待」及「少年矯正學校推行特殊教育鑑定與服務」等三大面向提出可能的改進建議，進而冀望透過本研究能引起對智能障礙少年於感化教育執行上之重視，並展望其他身心障礙類別非行少年於司法
系統之處遇，尤其係拘束人身自由的感化教育上之關切。
我國境內國際學校開放規範之研究
為了解決長照機構籌設計畫書 的問題，作者邱玉蟾 這樣論述：
本研究旨在探討我國境內國際學校開放規範現況及問題，據以擬具建議，做為我國改進境內國際學校相關法規之參考。為達此目的，研究者建構一個開放規範架構分析模型，運用比較研究、檔案文件分析及訪談等方法，得出以下幾點結論：一、政府應以前瞻觀點重新定義我國境內國際學校。二、外僑學校開放規範應符合國際法。三、國際學校（狹義）市場開放規範應儘速制定。四、開放國內學校以採用國際認證課程方式辦理國際學校。五、長久以來外僑學校法規實務問題應一併改進。本研究跳脫現有外僑學校法規框架，所提出之改進建議非常具有前瞻性，所建立之「國際學校開放規範架構分析模型」對分析及比較各國的開放規範極有助益。